论实践育人视角下高校思政工作者的角色定位

2020-12-08卜慧楠马陆洋

山西青年 2020年6期

石旭卜慧楠马陆洋

邢台职业技术学院，河北邢台 054000

高校思政工作在高等教育整体工作中占据重要地位，而高校思政工作者的工作理念与工作能力，直接影响高校思政工作的实践育人成效，因此，在实践育人视角下，强化高校思政工作，需要明确高校思政工作者的角色定位，以期通过角色准确定位，指导思政工作者实践育人工作，提升高校思政工作质量，满足高校思政工作在实践育人视角下的发展需求。

一、实践育人视角下高校思政工作重要作用

在实践育人视角下，我国高校的思政工作起到助力学生成长成才的作用，在高校思政工作影响下，学生能够树立正确三观，提升自身思政素养与综合素质，成长为满足社会需求的高质量人才。我国高等教育需要保证教育具有普遍性特征的同时，还需要确保教育工作符合中国特色要求，尤其是高校思政工作，作为我国社会主义事业接班人与建设者培养的主要阵地，需要思政工作者充分明确自身角色定位，履行自身教育职责，为当代大学生提供更好服务与教育，促使大学生树立正确三观，坚定其理想信念，加强其道德修养，促进大学生全面发展，为我国社会主义事业发展提供人才层面的保障。由此可见，高校想要实现对大学生的有效培养，需要重视思政工作重要作用，通过明确思政工作者角色定位，提升思政工作质量，满足高校思政工作与整体教育的发展需求。

二、实践育人视角下高校思政工作者的角色定位

（一）创造者

在实践育人视角下，高校思政课程教师作为高校思政工作中的核心工作人员，需要结合新时代思政教育工作的发展趋势，基于思政教育改革创新形势，明确自身创造者角色定位，为学生提供更富有创造性的教育内容与教育形式，提升学生学习兴趣与效率的同时，促进高校思政工作在新时期背景下实现有效发展。高校思政课程教师应正确认知创新时代，结合思政教育发展新需求，做到与时俱进，在自身思政工作中，积极吸收新知识与新理念，以此革新思政教育工作，发挥自身创造者的积极影响作用。近几年，我国高校思政教育中的实践教学不断发展，当代大学生学习与内化思政知识，更倾向于选择形式多样且实用性较强的实践类活动，如，社会兼职、志愿者活动与参观考察等，这些活动与传统课堂理论知识教学相比，更符合学生学习需求。因此，思政工作者需要基于自身创造者身份，对思政教学方式进行不断改进，在实践教学活动中融入理论知识内容，通过教学形式的不断创新，提升学生学习兴趣，促使学生更主动自觉地进行思政知识学习，加强思政教育效果，从而有效提升高校思政工作成效。

（二）执行者

基于实践育人视角，我国高校的思政工作者需要明确自身执行者身份，坚持执行实践教学、理论教学与科研教学的有机结合，以系统化教学为学生发展与学校思政工作发展提供保障。高校思政教师属于思政工作者中的核心力量，肩负着传递核心价值观的重任，因此，思政教师应明确自身在高校思政工作中的执行者身份。基于实践教育角度分析我国思政教育发展史，可以发现，思政教师的教育作用是思政工作中不可或缺的，并且高校思政工作发展需要以不断深化认识思政教师的教育功能为基础。高校思政教师在实际思政教育工作中执行科学精神教育、科学知识教育与科学思想教育，能够有效加强大学生理解社会主义核心价值观，强化学生领悟道德修养与理想信念。因此，思政教师作为执行者，需要坚持执行理论教学、实践教学与科研教学的有机结合，革新教学模式，注重思政实践教学与整体教学成效，为学生提供更宽广的实践科研平台，使高校思政实践教学有效传递核心价值观，推动高校思政工作长远发展。

（三）服务者

高校思政工作者以思政课程教师与高校辅导员为主，高校辅导员在学生大学阶段起到重要作用，密切参与学生的学习与生活，负责指导学生思想行为，教育学生树立正确价值观，为学生解决困难，提供便利，属于大学生的重要服务者。因此，基于实践育人视角，高校辅导员需要明确自身服务者的角色定位，发挥孺子牛精神，在一线思政工作中为大学生提供更好服务。首先，辅导员需要加强自身服务意识，强化自身为大学生提供更好服务的思想意识，在学生生活、学习层面，密切关注学生思想动态，解决学生实际困难，尽可能多地为学生办实事，赢得学生的信任感，促使高校思政教育工作在辅导员层面顺利展开。高校思政教师也需要明确自身服务者身份，在教学过程中，关注学生学习需求，尊重学生主体地位，以学生兴趣为切入点，为学生设计更丰富的教育内容，实施多样化的教育手段，以更好教育服务，提升学生学习成效，促使学生有效内化思政知识，加强自身思政素养，满足高校思政工作的进步发展需求。

（四）示范者

在实践育人视角下，高校思政工作者应明确自身示范者的角色定位，以言传身教作用的最大化发挥，影响学生思政素养加强，提升高校思政工作质量。高校思政课程教师属于高校思政教育的主力军，本身具有较强的育人能量，尤其在实践教学中，思政教师的良好示范能够有效强化高校思政工作的实践育人效果。因此，思政课程教师应充分定位自身角色为示范者。在思政课程教学中，思政教师呈现出的教学行为、价值信仰与职业态度等，具有较强的示范性，能够对学生身心发展产生直接影响。而高校辅导员与学生接触时间相对较多，辅导员可以凭借自身展现出的丰富知识阅历、独特人格魅力与爱岗敬业精神等特质，引发学生的模仿，促使学生吸收优秀特质提升自身思政素养与综合素质，以此实现学校思政工作效果有效增强。

（五）引导者

基于实践育人视角，我国高校思政工作者强化当代大学生的思政教育，需要明确自身引导者身份。思政教师与高校辅导员需要因材施教，引导学生逐渐成长为能够为社会主义事业贡献力量的有用人才。随着世界文化交流的日益深入，当代大学生正处于信息文化多元化发展时代，学生很容易受到不良文化、社会思潮与个体素养等差异影响，产生复杂化的思想行为，为高校思政工作开展增添难度。而高校思政教师与辅导员作为高校思政工作中的重要力量，需要针对性实施思政教育与学生关心引导工作，履行自身工作职责。实践育人强调体验教育，基于此要求，高校思政教师与辅导员需要做到言行合一，洁身自好，坚定正确政治方向，深入探究事物本质，能够取精华去糟粕，成为学生成长道路上的合格引导者。同时，思政教师与辅导员也需要对学生个性进行充分尊重，统筹协调理论与实际，在思政工作中，结合学生个体差异，为其提供满足其实践学习需求的实践育人形式，如，设计结合自主、寻访结合总结、体验结合调查等，引导学生三观正确树立，提升学生文化信息甄别能力，促进学生能力素质发展，满足高校思政工作质量提升需求。