浅谈对外汉语的口语教学的教学策略

李留洋

哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150000

对外汉语的口语教学关系到学生运用汉语表达能力水平，因此口语课程是对外汉语教学的重要课程之一。为了更好地在课堂教学中提高学生的口语能力以及深化汉语口语表达能力，将从以下四个方面展开论述。

第一方面：加强师生互动。师生互动是口语课堂活动的重要环节之一，在此环节中教师辅助学生利用以往所学汉语知识，尝试用汉语思维表达自我观点，如果学生回答有错误时，教师要及时纠错与帮助学生改正，让学生了解自身汉语知识的误区，避免下次再出现相同的表达错误，那么对于提升学生自身的语言交际能力起着促进作用。在此环节中教师也要为学生设疑点，让学生自主回答问题，使学生发现自己能用汉语回答问题，有助于树立学生学习汉语口语的自信心，同时在师生一问一答中，使学生体会到口语课是轻松、愉悦的，提升学生对口语课的学习兴趣。教师通过师生的互动环节也可以了解学生目前的口语学习现状，如果发现教学效果不好，教师根据实际情况及时调整教学方法及策略，设定符合学生的学习需求与现状的互动环节。总之，良好的师生互动不单单活跃课堂的气氛，而且拉进师生心理距离，增进学生与教师间的亲密感，建立师生的信任感，在一定程度有助于提高口语教学的课堂效率与教学效果。教师也可以丰富课堂活动的类型，不只拘泥于传统课堂教学，在多种多样的课堂活动中，更利于创设师生的互动环节，所以教师可根据教学内容等方面动态地调整师生互动环节的设定。

第二方面：转移课堂话语权。口语课作为培养学生的语言交际能力的课程，因此教师应该让学生在课堂上多开口，多让学生展开讨论，不要只是教师单方面的授课，而学生只是被动的接受知识灌输，这也违背口语课的教学原则。教师应为学生创建探讨与交流空间，例如：师生讨论时，教师提出一个与课堂教学内容相关的话题，引发学生对此话题交流与探讨。同时话题一定要符合当前的教学内容需要，也要具有现实性，是学生们所熟知的话题，如果话题不是学生所了解的，可能会导致学生的热情度降低。在讨论的过程中，教师不要做主导者而要做引导者，把课堂的话语权转移到学生的手中，让学生成为话题讨论的主体，会让学生意识到自身在课堂活动的角色定位，不单单是学生，而是作为话题讨论的主导者，有利于增加学生对自我认可感，激发学生用汉语开口表达的欲望，有助于提升学生运用汉语表达能力。

第三方面：重视教师的引导。当学生面对陌生的教学内容，难免心理会产生畏难情绪，由此可见教师的引导会起到关键性作用。因为学生在学习活动中会受到心理因素的影响，如果学生对学习产生畏难情绪，会失去学习的自信心与学习的热情。那么教师为学生引导，提供示范与讲解，例如：为学生讲解难点的词语与句子，同时让学生在教师的引导下完成练习活动，有利于消退学生对学习的厌烦心理，增加对口语学习的自信心。例如：在口语教学内容出现习惯语时，学生对其感到陌生，不了解习惯语的意思。此时教师可用以点带面方式帮助学生思考与学习，如教师抓住一个字或一个词，为学生阐述它的原本释义，让学生在教师的引导下思考这个字或词语在习惯语中表达什么意思呢？教师的引导其实也是帮助学生展开独立探索的支架，不仅仅为学生讲解难点内容，也要为学生展开独立探索制造空间，这样才会让学生在引导与探索的环节中不断学习汉语知识，不断深化自身的汉语水平。

第四方面：营造具有包容性课堂环境。教师应为学生营造具有包容性课堂环境，因为学生在口语学习中难免会出现错误的地方，如果教师对学生严加指责，会导致学生不敢用汉语表达，产生畏惧心理，所以当学生回答错误时，教师不仅要纠错，更要鼓励学生要继续回答发言。学生的口语能力也是在错误与改进中不断提升。这样的课堂环境会舒缓学生回答问题错误时的紧张心理，更有利于学生可以轻松地、快乐地学习口语，能够勇敢地表达，不害怕错误，在一次次表达练习中，不断地深化自身的汉语口语能力。因此具有包容性的课堂环境是有利于培养学生的语言交际能力，为学生提供试错空间。

由此可见，在口语教学中如果教师合理地调整教学策略，为学生引导以及创设开放性的课堂教学会在一定程度上提高学生对口语学习的兴趣与热情，自然会提升自身的语言交际能力。

结语：为了更好培养学生的全方面的发展，口语教学也是其中的一个重要环节，如果学生只擅长读和看，却是“哑巴”汉语，也不能成为一名合格的汉语人才，因此要重视口语教学，提升口语教学的效果。