小学语文教学中如何运用复述教学的方法

（河北省石家庄市平山县西柏坡希望小学，河北 石家庄 050400）

复述是学生对教材语言吸收、存储、内化、整理和表达的过程,是联结理解和表达的桥梁,是学习和运用语言的可靠抓手,是核心素养中的一项重要能力,也是小学语文阅读教学中的有效手段。在教学过程中，有的教师往往忽视复述教学,把复述课文理解为背诵，无形中增加了学生的负担。如何让学生在课堂上流畅自然、富有个性地复述故事呢?

一、训练小学生的复述能力应遵循的原则

（一）以言语实践为主体。“以学生为中心“不仅要求复述教学必须以学生的生理成熟为基础，更强调以学生已有的认知经验为中心。建构主义认为学生不是空着脑袋走进课堂的,它们有着很多“原认知”和“前概念",这些是他们用以建构知识、形成新观念的基础,是他们得以发展的前提。

（二）以学生能力为基点。学生的发展有两种水平：一种是现有水平，即学生在单独情况下解决问题的水平；另一种是可能的发展水平，也就是潜力。两种水平之间的那部分就是教学应着眼于学生的最近发展区。复述训练也是如此。实践证明基于最近发展区并保持在最近发展区以内的教学不仅能训练和强化学生已形成的内部心理机能，而且能够激发和形成目前还不存在的心理机能，创新的心理形成物.促进发展。

（三）以言语交际为重点。只有在社会互动的情境中,学习才会发生,理解才有可能,人才能获得真正意义上的发展。互动要以言语交际作为中介,所以要求教师在复述教学过程中组织有利于学生复述的活动,多创设语境，让学生在语境中互相交流，从而达成共同建构的目的。

二、引导学生构建复述支架

（一）文脉支架。针对叙事性文本而言,简要复述可以抓住文脉支架,梳理起因、经过和结果,聚焦最精彩的经过部分展开复述,从梳理到聚焦要经历语言重组的过程。教学《普罗米修斯》一文,神话起因是普罗米修斯为人类盗火,经过是普罗米修斯受罚,结果是大力士解救了普罗米修斯。抓住文脉支架厘清内容后,通过语言的重组将次重点结果部分的解救情节进行简述,对次要情节起因部分则高度浓缩,一带而过地复述。

（二）标题支架。拟定小标题,也能提炼叙事文本的情节,还能提示学生通过语言重组，删除次要内容中繁冗的表述,整合生成符合简要复述要求的语言材料。教学《西门豹治邺》一课的课后习题要求学生根据课文内容填一填,再进行简要复述。题目中已经提示了结果部分的标题可提炼为‘兴修水利”,在此示范引领下学生能较轻松地提炼出前两部分的标题,如‘调查民情”惩治恶人”等。考虑到第一部分调查民情是次要内容,但其中人物对话较多,学生删减整合信息有难度,可以指导学生把西门豹调查的问题梳理成级标题,记录在一级标题下面,如“问肇事者、问受害者、问漳河情况",并提示要删语言，说重点。如此，学生复述时便会依照多级标题支架重组语言、删繁述简,把详述重点放在惩治部分。简约型支架不仅方便了学生的简要复述,且提升了统整内容、重组语言的能力。

（三）词语支架。有的叙事性文本中有明显的表示事情发展的词语,利用这些词语巧设简约型支架,让学生在复述前紧扣词语支架,简要批注语言重组的要点,让复述有章有法。《扁鹊治病》一文,扁鹊四次劝说蔡桓侯治病却屡屡遭拒,最后知道无法医治而出逃的这些情节均属反复情节,每次开头都有表示时间的词语,以此推进情节的层层发展。因为这是略读课文,学生已经具备了简要复述的学习经验,可以请学生先找出表示时间的词语,在词语旁边画上圆圈,圆圈的大小代表蔡桓侯病情的轻重,对应写下病灶的部位“皮肤”皮肉”肠胃”骨髓”。依托词语支架和简要批注,学生会发现初见和第四次见面写得最详细,从而确立语言的重组点应放在其他几次见面的情形,将其简要概述。紧扣词语支架,针对反复情节能一-线串珠、提纲挈领式的重组语言,简要复述也不再是难事。

三、提供丰富的复述资源

教师在学习的过程中，要适时提供资源型支架，指导学生完成挑战任务。《王戎不取道旁李》是一篇小古文课文短小生动，讲述了“竹林七贤”之一的王戎,幼时善于思考、冷静推断的故事。“道旁苦李”这个成语就出自这个故事。课后作业,结合课文注释讲故事是本课的教学重难点。虽然学生不是第一次接触小古文，但是对古文的表达方式还是不甚了解。因此，借助教材中的注释，就尤为重要。教师要指导学生对照注释，一句句交流其含义。

学生应结合教材中的注释讲故事是本课的教学重难点，要求他们能将文言文的词汇转化成现代汉语，还要能按照事情发展的顺序，完整地讲述故事。教师要根据不同学生提出不同的要求。第一层对于有困难的学生，重在结合资源型支架一-课文注释在小组内练习，将故事讲述完整。第二层，围绕“之”这个字继续提供资源型支架。“之是古文中经常出现的字眼在古汉语字典中有12 种释义”,出示几种重点释义以后引导学生讨论，每个“之”都是什么含义。第一个和第三个指代李子第二个“之”指代的是王戎不去摘李子这件事情。结合这三个“之”字，笔者引导学生想象众儿童看见这么多李子，会有怎样的对话?见王戎不动会怎样追问?王戎不去摘李子,他心里是怎么想的?引导学生把这些内容添加到故事中去,从而依托资源型支架将故事讲得更加生动具体。

复述结束，教师对学生进行启发，引导学生讨论并评价王戎的做法，让学生体会到王戎是个善于观察、冷静分析的人，引发学生深层次的思考，培养了他们的思维能力。