小学科学课堂上师生互动存在的问题与策略

（河北省邯郸市成安县向阳小学，河北 邯郸 056700）

前言：在小学教学中，相对于品德，科学更加抽象、难以理解掌握。小学生在学习科学知识的过程中感到困难。并且，在过去的小学科学教学中，科学教师一直是小学生的学习指导者，往往采取填鸭式方式直接把科学知识灌输给小学生，而小学生只能被动的接受。这样传统的填鸭式教学形式极大地限制了小学生的学习积极性，阻碍了小学生科学思维的发展，对于小学生的成长与学习具有极大地消极影响。在小学科学新课改下，小学师生的积极互动，能够极大地促进小学生开展学习科学知识，有助于提高小学生学习科学的成效。

一、小学科学课堂教学中存在的师生互动问题

在传统的小学科学教学中，许多科学教师主要采取填鸭式教学的形式，忽视小学生的实际情况把科学知识直接灌输给他们，这非常不利于小学生成人成才。部分小学科学教师对于科学新课改的教学理念在认知上存在偏差，认为在小学科学课堂上越热闹就越能够体现小学科学教师的水平，在小学科学课堂上不停的向小学生提问，导致小学科学课堂教学没有针对性，缺乏目的性，不能发挥小学科学互动教学的作用。在小学科学互动活动中，互动流于形式，许多小学科学教师对互动教学缺乏实质理解。同时，小学科学互动教学形式也比较单一，这严重影响了小学生学习科学的主动性。

二、优化小学科学课堂教学中师生互动的策略

（一）更新小学科学教学观念

小学科学教师要遵循新课改理念，更新传统的教学观念，创设适合小学师生互动的良好氛围，构建平等的小学师生关系，真正把小学科学课堂还给学生，在互动学习中小学科学教师只发挥参与者与引导者作用。在小学科学课堂中，小学科学教师要让小学生成为课堂的主人，给予小学生足够的空间与时间来展现自己，使小学生感受到自身价值，体会成功的喜悦，培养小学生学习的自主性，让小学生掌握科学学习的思路，并在在师生互动学习中共同良好的成长。

（二）在小学科学课堂上把握互动时机

在小学科学课堂教学中，开展互动教学并不是在任何时候都有效果的。想要提高小学科学互动教学的效果，就要从具体的小学科学课堂实际出发。只有掌握师生的真实状况，才能把握小学科学课堂互动的最佳时机。同时，小学科学教师要明确并预设小学科学互动要达成的学习目标。小学科学教师要善于抓住机会，不断寻找与小学生互动学习有利条件，充分发挥小学科学课堂互动的优势，从而提高小学科学课堂教学质量。

（三）在小学科学课堂上创设问题情境

在小学科学课堂中，教师能够通过创设问题情境来促进师生互动学习的顺利展开。问题能够引导小学生进行思考与探究。情境教学法是一种有效的小学科学教学途径，小学科学教师要充分了解小学生的知识能力、兴趣爱好、生活经验等，为小学生趣味探究性问题，激发小学生的探究欲，让小学生产生探究知识的强烈欲望，并且主动与小学科学教师互动交流，集中注意力进行探究与思考，充分展现在小学科学课堂上的师生互动价值。

在《水和水蒸气》这一课学习中，小学科学教师可设定具有争议性的问题，譬如做剧烈运动后身体出汗属于水的凝结吗？此时小学生会心存犹疑，小学科学教师要抓住机会鼓励小学生，让他们敢于质疑，最终获得科学结论，这样一来便促使小学生学会进行有效的思考，促使学生的思考力、想象力得到发展，并巩固其科学知识进，提高其学习效果。

（四）在小学科学课堂上组织小组合作

在开展小学科学教学过程中，运用合作学习的方式不但能够提高小学生参与课堂学习的积极性与自主性，还能够促进师生之间进行较好的沟通与互动。小学科学教师要转变传统教学中枯燥乏味的互动形式，通过小组合作学习的开展来提高互动的积极性，小学科学教师要根据小学生的实际情况划分合理的小组，让小学生明确自己在小组中的任务与责任，并鼓励小学生积极参与到解决问题的学习活动中。在小学生合作学习时，小学科学教师主动参与小学生对科学问题的探究与讨论，并在小学生感到困惑、无法解决时进行有效的指导，有针对性的解决小组学习问题，保证小学科学教学的顺利进行。

在《观察鱼的年龄》教学中，小学科学教师可以在课前让小学生先采集与鱼的年龄有关的资料，引导小学生对鱼的存活环境予以观察，并制作标本；在课堂教学中：划分小组观察鱼的颜色、大小、形状，然后对学生提问，如这条鱼几岁？你能不能通过观察鱼的鱼鳞获知鱼的年龄等。而后，促使小学生依据观察计划动手实践，在师生互动、小组协作实施探究活动，进而学会如何依据鱼鳞分辨鱼的年龄。这样便可让教学活动生活化、情景化，促使生活与教学结合，促进小学生扩张学习思路，并提高教学效果。

结论：师生互动是有效教学途径，能够增进师生感情，使师生之间进行平等民主的沟通，强化小学生的科学素养。在小学科学教学实践中。教师要顺应时代发展要求，根据小学生的实际需要，与小学生进行平等的沟通与交流，放松小学生的紧张情绪，使小学生在友好和谐的环境中轻松愉悦的学习和掌握科学知识，提高教学效率。