小学作文批改方法探究

（河北省廊坊市安次区码头镇中响口小学，河北 廊坊 065000）

一、明确意义

作文批改是小学作文教学中的一个不可或缺的重要环节，是提高学生水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，是促进小学生作文水平的不断提高的重要保障。

二、传统观念

传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事，长期这样，学生的写作能力很难得到提高。“精批细改”的传统作文批改模式在应付诸如一周一次的高频率作文时，教师需批改的内容从错别字到遣词造句，到谋篇布局，手中的红笔就像医生手中的手术刀一样对学生的文章动手术，这种大工作量结果不仅使教师们身心疲惫，改得头昏眼花，还把学生的作文改得面目全非，影响他们的习作兴趣、快乐的习作心情，学生创作的灵感，写作的激情，拓展的思维，也会被这把无情的“手术刀”批得支离破碎。这种“精批细改”的做法，不仅使教师无奈地重复枯燥的、机械的劳动，还会减损学生的责任心和自主学习的能力。

三、新课标要求

叶圣陶先生曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同与虚掷。养成自改的能力，这是终身受用的。”看来，我们必须变教师单向批改为学生参与批改，把作文修改的自主权交给学生，使其养成良好的习惯，从而切实有效地提高学生的作文水平。《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让他们在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。要让学生懂得，世界上一切好文章都是改出来的。创造灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，是促进小学生作文水平不断提高的必要措施。

四、实施办法

教师是小学生习作批改的第一责任人，而不再是唯一实施者。批改再也不是一个单向单维只关注学生表达能力的文字批改，而是在教师的精心组织下，组织和依靠学生、家长、社会各个方面，多渠道三维立体的批改评价体系。采取灵活多样的批改形式。

（一）学生自改

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”首先让学生明白自改的意义和重要性，明白一篇好文章写成后只有反复多次修改，才能使文章趋为完美。

其次，激发学生自改兴趣。俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，培养兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改能力的先决条件。

再次，授予学生自改方法。（1）在多读中精心“自改”。学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。（2）教给“反思法”，培养“自改作文”的能力。自改作文时，一定要认真，反复地读初稿，在读中运用“反思法”去发现完成命题作文的写作步骤包含的每一写作项目，是否在作文中得到落实：审题是否正确，中心是否明确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确。（3）请教法。所谓“当局者迷，旁观者清”，有时自己作文中的缺陷自己看不出，而别人却容易发现。所以，可经常把自己写好的文章拿给同学看，读给朋友听，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改；一时不能统一的问题还可向老师请教。其他还如先增后删法、分块诊断法，比较法等都是能激发学生自改热情的好方法。

（二）同学互批互改

我通过一段时间的教学实践，发现此方法不但能调动学生的积极性，而且能让他们在较短的时间内提高写作水平。

一是学生互批互该，增加了写作素材的来源。不同学生生活环境的各异，接触的人文资源也不相同，都在作文中得到体现，这样通过班级或小组自主，学生眼界大开，素材渠道可得到极大拓展。

二是学生互批互该，锻炼了修改病句的能力。学生只要掌握了常规的修改病句的方法，他们在看同学的文章时，往往能够火眼金腈，让病句无处可逃，这是人性中宽己律人的表现，是天性使然。

三是学生互批互该，提高了识别和鉴赏能力。学生的力量不可小瞧，由于现在信息来源很广，他们能集思广益，善于发现伪作，同时为看到高水平的文章而欣喜若狂，这样在无形之中提高了学生的识别和鉴赏能力。达到共同提高。

（三）家长参与

根据习作要求和内容，请家长参与，客观公正的评价自己孩子的习作，便于父母与子女间的交流、沟通，更有利于学生习作的提高。在操作策略上我们选择家长比较熟悉的题材请家长参与。如 “一个熟悉的人”、“农贸市场”等，从研究情况来看，多数家长更注重于对孩子习作情感和态度方面的评价。

（四）教师评改

在学生互为评改、自我修改的过程中，教师以“组织者”、“合作者”、“指导者”的身份出现，逐步引领学生学会评改，习作规范，提升水平。但同时教师还应该是整个评改活动的积极参与者，尤其是在学生互改、自改后，教师更是一位“资深”的参与者。习作经过学生的两次评改转到了教师手中，此时教师的评改起到三方面的作用：一是实施因材施教，侧重于对互评自改后仍有问题的习作进行个别指导，让学生对习作进行再修改。第二是针对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评分，肯定学生的评改过程，激发评改的兴趣。第三是选拔推荐优秀作品。根据评改后的星级等第，个人纵向比较有特色的建议选入“个人文集”，全班横向比较特别优秀的建议投稿，并刊示在班级优秀习作园地中，以示激励。

（五）上好作文讲评课

教师还要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对其作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中的闪光点和存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，从而达到提高习作水平的目的。

总之，灵活多样的批改方法，能起到事半功倍的效果，需要我们在教育实践中去探索。