初中体育教学策略优化的可行性研究

（浙江省温州市瓯海区新桥中学，浙江 温州 325006）

体育教学的策略，即为了完成特定的教学任务，教师根据所预想的教学环境和条件设计体育教学过程、教学方法以及根据实际发生的教学情境调整教学程序和方法的思想和方略。“以学论教” 是依据学生是否学得轻松、是否学得自主，是否会学，是否学会来评价课堂教学质量的优劣。“以学论教”下的教学评价要求把以往只注重教师的“教”转移至学生的“学”，即情绪、交往、思维、目标达成的四大状态的教学效果。基于以上理论观点，笔者结合实践研究，对优化初中体育课堂教学，提高教学效果提出了相应的有效策略。

一、轻松、和谐课堂氛围的创设

课堂教学是师生、生生交往互动的过程。教师创设轻松、愉悦的课堂氛围有助于学生活跃思维，放松心情，释放由繁重学业压力带来的压抑情绪。构建师生和谐的课堂环境有利师生、生生间的情感交流，为学生在乐中学，在学中乐创造了良好的基础条件。

正所谓“亲其师，信其道。”一个受学生亲近、尊敬的教师，才能让学生信奉所传授的知识和道理。教师和学生处于教与被教的上下关系，教师必须主动利用一切机会和条件走进学生的心理，了解他们的学习生活，心理状态及需求。用一颗宽容、理解的爱心去帮助学生克服各种思想困惑，并给与正确的指导。体育课堂是教师与学生深入交流和展示的舞台，我们不妨从记住班上每一个学生的名字做起，积极主动地参与到学生的学习活动中，展示独特的专项技能和人格魅力。一个精彩、华丽的技能展示、一技精妙绝伦的运球突破都能给学生带来征服感，亲近感。

二、自主、合作探究学习方式的创设

“以学论教”中“学”不仅是指学生的学习成绩，还注重学生在学习过程中的情感、态度及学习能力的培养。传统教学下的“学”只关注学生的成绩，与“以学论教”之间的“学”之间相比显得狭隘。显然而后者具有更多的内涵。体育课程改革强调学生的主体性，倡导自主、合作探究的学习方式，着眼于学生学习能力的培养。这与“以学论教”的评价理念是相契合的。

自主学习是变被动为主动的学习方式。在应试教育的模式下，灌输、注入式的学习方式仍占主导，学生不善于主动去思考如何学习，而是习惯在一种惰性思维的支配下被动学习。因此，自主学习首先要激发学生学习动机。在武术操教学中，笔者改变了传统的集体展示性评价方式，而是要求每一个学生独立完成展示；并且在教学中采用了学生相互背面站立的队伍阵形。此方法彻底根除了学生惰性依赖思想，只能依靠自己主动去学习。学生自主学习的动机被充分激发，课堂学习气氛变得异常浓厚，热烈，展现了全新的学习状态。

互动，尤其强调教师要与学生结成学习的共同体。所谓共同体，由小组成员形成一个团体，各自肩负共同的目标和任务，每一个成员的学习表现会影响小组学习的整体评价。以武术操教学为例，笔者把全班分成若干组，每组由一名组长负责组织和管理，分配给组员相应的任务。如选择动作技能出色的组员为“领操员“；任命声音洪亮的组员为“口令指挥员”；对于学习能力差的组员由组长辅导；由解说能力强的组员负责图片材料的解析等。学生对自己的目标和任务相当明确，各施其职，充分发挥各自的主观能动性。同时提升了学生对学习的认知水平，学会相互沟通与协作，与同学间建立友爱，合作的人际关系。

三、学生学习兴趣的激发

学习动机是寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向，是推动学生学习的内在动力。兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动中一种本能的心理倾向。兴趣是学习动机的主要成分，是求知欲的外在体现。初中学生开始对事物形成独立的认知和判断，学习动机和兴趣上相互存在较大差异。以体育课为例，有些学习动机是学习和掌握运动知识和技能，提升自己的身体素质，提升健康水平；他们的学习兴趣比较关注教师的教学内容；也有些动机是想摆脱教师的约束，获得自由活动的空间；其兴趣并不在课堂的本身，而在课堂之外。

由于受传统重智轻体观念等多种因素的影响，初中学生对体育课程的认知存在偏差，潜意识地认为体育课就等同于活动课，就是玩玩闹闹，习惯于不受教师的教学约束，去做自己喜欢做的事（包括与体育课无关的事）。因此，体育教师要加强对学生灌输体育课的教育理念，功能价值，纠正学生对体育课错误的认知。言传是一种良好的教育途径，其效更在于身教。教师要做到精心设计、组织好每一堂体育课的教学，让学生在实践中体验到体育课的教育价值，形成正确的课程认知和价值观，引领学生产生合理的学习动机。

四、学生个体差异的关注

关注学生个体差异，制定多层次的学习目标非常重要。

目前，学习目标存在目标笼统不明确，抽象和难以评价的现象较为普遍。主要归咎于教师在传统思维的惯性下，难以把学习目标与实践教学有机结合，特别是对学生能“学到什么程度”难以把握。

依据最近发展区理论，只有设立最接近学生认知发展区的目标才是最有效的。在教学中善于分析、判断对于不同层次的学生在学习目标上的达成情况，并适时加以调整。例如，正面双手垫球第一课时的技能目标为：学生能完成连续完成自抛自垫球20 次。教学中发现学生都能轻松达成，开始自娱娱乐起来。相对而言，“在直径 1 米的圆圈内完成自垫球 20 次以上，每增加 5 次，增加一个评价等第。”的目标关注了学生的个体差异，激发了不同层次的学习欲望，在教学中产生了良好的教学效果。

综上所述，“以学论教”评价观下的体育教学策略要立足于学生的学，即情绪、交往、思维、目标达成的四大状态的教学效果，充分体现学生学习的主体性。经过笔者的实践探索认为，以上阐述的教学策略能够有效优化初中体育课堂的教学效果，提升教学质量，实现以学论教，以评促教的有效统一。