核心素养视角下的小学数学教学思考

2020-12-08

魅力中国 2020年22期

（新疆阿克苏市第一十一小学，新疆阿克苏 843000）

核心素养的培养符合人的思维成长方式，强化核心素养的培养意味着学生的思维水平也得到很大的提升，在教学理念不断完善当前阶段，这一点十分的重要，体现了现代教育的前瞻性与先进性。小学数学教学的目标不仅仅是让学生掌握课本中的知识，更是要让学生通过课本知识的学习，养成数学思考方法，以及解决问题的能力，目前的小学数学教学更加重视学生综合能力的发展，核心素养的培养是实现小学数学教学目标的重要基础。教师在教学的过程中需要有效的落实核心素养培养的教学要求，从当前数学教学发展的趋势出发，结合具体的教学情况，对现有的教学模式和教学理念进行调整。

一、独立思考能力的培养

独立思考的能力反映了一个人的认知能力水平，对个人的学习能力起到直接的影响[1]。在小学数学教学中，培养学生的独立思考能力十分的重要，关系到学生对知识的理解，以及课堂教学的效率，同时独立思考能力的培养也是小学数学核心能力素养培养的重要内容。为了让小学的数学教学能够更加的理想，学生能够高效的进行学习，独立思考能力的培养是十分有必要的，在学生独立思考能力培养的过程中最重要的就是要让学生以自身的思考，代替教师对知识的直接灌输，教师需要通过科学有效的引导让学生对数学的问题进行独自的分析，并从中找出数学知识中的普遍规律。在数学教学中最重要的就是学生思维能力的养成，数学的教学实际上就是通过一系列的数学知识，让学生掌握思考的方式方法，思考的过程具有不可替代性，教师可以告诉学生思考的方法，但是不可能代替学生去进行思考，因此在教学的过程中，教师需要注重保持学生的独立性，以激励学生进行独立思考的教学方式，凸显学生在课堂中的主体地位，能够有效的加强学生对数学知识的理解。客观来说，小学生的思维能力水平有限，让学生完全的进行独立思考具有一定的难度，这就需要教师在教学的过程中，发挥对学生的引导作用，可以给学生提供一个大致的思路，但是不能将问题的答案直接告诉学生，比如在学习《长方形和正方形》时，教师可以先让学生对长方形和正方形进行观察，让学生总结出两种图形的相同之处和不同之处，在学生进行思考之后，教师可以向学生提问：长方形和正方形的边和角有什么不同之处?它们分别有什么特点？有的教师习惯直接将问题的答案告诉学生，然后在带领学生对问题进行分析，这样的教学方法有很大的弊端，直接将答案告诉学生实际上就限制了学生的独立思考，让学生对教师形成较大的依赖，学生独立思考的能力也得不到有效的培养。

因此，教师在教学的过程中要给学生创造进行独立思考的空间，随着教学的不断深入，学生对知识的掌握也会更加的全面，教师需要逐步的发挥学生的自主性，避免对学生的独立思考进行过多的干涉，从而最大程度的发挥学生思考的独立性与自主性。为了能够更加具有针对性的教学，教师可以将小学的数学教学分为几个阶段，分别是低年级阶段，中年级阶段和高年级阶段，这三个小学教学阶段分别有不同的教学阶段，随着学段的提高，教师既需要逐步的加强对学生独立思考能力的培养，让学生的独立思考能力能够得到循序渐进的提高。

二、培养学生的计算能力与习惯

计算能力是数学学习的基础，也是数学核心素养培养的内容之一，在小学的数学教学中，很多重要的一个目标就是培养学生的计算能力，学生的计算能力也关系大到学生对数学知识的掌握情况。在核心素养培养的视角下，教师需要重视学生计算能力的培养，养成学生进行计算的习惯。学生计算能力与计算习惯的培养是一个长期的过程，因此教师在教学的过程中需要有意识的引导学生多进行计算分析。并且要将学生计算能力的培养扩展到课堂之外，多方面的对学生的计算能力与计算习惯进行培养。比如日常的购物，以及物品的清点都是培养学生计算能力的机会，教师可以在教学中给学生布置日常性的计算任务，教师需要提前准备好计算统计的表格，发放到学生的手中，学生日常生活中的计算都可以在表格中纪录下来，经过长期的坚持就可以有效的培养学生进行计算的习惯，学生的计算能力也能得到提高。

三、发散思维能力的培养

发散思维的能力直接体现了个人思维的灵活性，在小学数学教学中培养学生的发散思维能力，能够让学生的思维更加的全面，在学习相关知识时能够举一反三，提升学习的效率[2]。如果学生的发散思维能力不足，很可能在学习时陷入到思维定势中，无法有效的对知识进行联想，学习的效率会受到很大的影响。因此教师在教学的过程中必须要有意识的培养学生的发散思维能力，在学习知识时，鼓励学生从多个角度去思考问题。教师的教学评价也要进行相应的调整，教师不能单单以学生回答的对错来评价学生，数学问题的答案虽然只有一个，但是解决分析问题的方法却有很多种，教师需要鼓励学生对问题积极的进行思考，即使回答错误给要对学生积极思考的行为进行鼓励，只有这样才能在小学的数学教学中有效的培养学生的发散思维。