构建数学生活的美好乐园——数学“研究性学习”理论的实践与思索

吴晓年

（鹰潭市余江区第一小学，江西 鹰潭 335200）

研究性学习是帮助小学生构架数学思维的重要途径之一，可以有效地帮助小学生将所学的数学知识运用到生活中，引导学生在实践中对数学问题进行思索，调动小学数学课堂气氛，完善小学数学教学中存在的问题，提高小学数学课堂教学的效率，进而实现小学的真正意义，因此，对小学数学“研究性学习”理论的实践与思索进行探析十分重要。

一、改造教师，改变教师的角色和定位

在传统的小学数学教学模式中，小学数学教师采用“灌入式”的刻板教学方法，小学数学教师急于的赶教学进度，一味地追求教学的成果，固执己见，使用落后于时代发展的小学数学教学方法，学数学教师对学生单方面的灌输了大量的数学知识，而小学生真正理解消化的数学知识却微乎其微，并且将小学生的数学学习成绩作为评价小学生的唯一标准，忽视了学生才是教育的中心，与学生缺少有效的沟通，使小学数学教师与小学生站在了对立的两端，使小学生对教师团队产生负面的印象，严重地影响了小学生身心的健康发展，束缚了小学生的想象力，与看待问题的灵活性思维，导致小学生对数学知识没有探求的欲望，最终与小学数学教学的真正意义北辕适楚。因此，在新一轮的基础教育改革后，小学数学教师应注重“以人为本”的小学数学教学理念，积极地改革小学数学教学模式，做到与时俱进，积极尝试新的小学数学教学方案，改变小学数学教师在小学生心中的角色和定位，努力为小学生提供高效的数学教学课堂，让小学数学课堂变得更有趣味性[1]。

二、研究教材，改善对教材的认识和理解

在小学数学教学中，小学数学教师应积极地了解学生的想法，从学生的自身的需求与兴趣爱好出发，找到适合学生学习的教学方法，使小学数学教学更贴近学生的实际生活，帮助学生多元化个性化的发展。同时，教师还应对小学数学教材知识有全面地研究，紧跟时代发展的步伐，改善对教材的认识和理解，提升教师自身的数学教学专业素质。

例如：在学习到人教版小学六年级数学下册《百分数》一课，这一课的主要学习目的是让小学生学会使用百分数解决数学问题，掌握百分数计算的方法。小学数学教师在仔细对《百分数》的重点知识进行讲解并对小学生不理解的地方进解答后，小学数学教师可以通过为学生构建合理的数学情境的方式，举一道试题帮助学生理解数学学习内容，如：“某大型汽车租借厂商每个月都要交120 元的养路费，在燃油税调整后，免收车辆的养路费，,改为增加25%的车辆燃油税，该汽车租借厂商经理查看报表时时发现油价上升为每升5 元，以一辆车每月用150 升油来计算，你认为燃油税对该汽车租借厂商有利吗？”这道题的主要目的是引导小学生对数学问题的思考，检验小学生对百分数知识的掌握情况，和运用百分数知识的解决实际的数学问题的能力。根据题意与所学知识，可以先得出燃油税调整前每升油的单价:5÷（1+25%）=4（元），然后可以求出原来每个月的油价和养路费一共需要付多少元4×150+120=720（元），然后在求出现在每个月一辆车需要付多少元150×5=750，最后将原来每个月一辆车需要付的钱与现在每个月一辆车需要付的钱进行比较750〉720，得出结论，答：燃油税对该汽车租借厂商不利。小学数学教师通过这种构建数学问题情境的方式，将数学知识与学生的生活连接起来，可以有效地调动学生对数学学习的积极性，吸引小学生对数学知识学习的兴趣，进而达到使小学生研究性数学学习的目的。

三、提升课堂，注重学生的自主探索意识

（一）创造条件促使学生自主探索

数学学习是培养小学生思维能力与自主意识的重要途径之一，因此，小学教师应注重小学数学课堂教学的方法，结合适合小学生学习数学教学方案，积极的给予小学生引导，为小学生创造数学学习条件，使小学生能够自主的发现数学问题，探索问题、思考问题、讨论问题、解决问题，从而促进小学生自主学习的意识建立。

例如：在学习到人教版小学一年级数学下册《找规律》一课，，这一课的主要学习目的是让小学生理解排序，找到排序的规律，学会运排序解决数学问题。小学数学教师认真地对《找规律》一课的重点知识进行讲解并对小学生不理解的地方进行答疑后，小学数学教师可以通过为学生构建合理的数学问题情境的方式，将小学生几人分为一组，给出几个数学和问题让小学生进行讨论，帮助小学生理解数学学习内容，如：教师可以在黑板上画出图形，然后提出问题“小红用彩色的珠子串了一串项链，但是她不小心弄丢了三颗珠子，你能帮她把丢了的珠子的样子按照原来的顺序画出来吗？”学生在进行小组自由讨论之后，小学数学教师可以鼓励学生到黑板上将缺失的珠子用彩色粉笔画出来，在学生画完后教师需要对学生出现的问题给予引导纠正，并给予学生表扬鼓励，增强学生的自信心，使学生产生自我认同感，从而更好地投入到今后的小数学学习中来，促进小学数学教学课堂的和谐气氛，为今后小学数学教学的顺利开展打下坚实的基础。小学数学教师通过这种创造条件促使学生自主探索数学问题的方式，使学生在小组学习中思考问题，有效地调动学生对数学学习的积极性，引起了学生的学习兴趣，进而提升小学数学课堂教学效率，达成数学教育对小学生自主意识的培养目的。

（二）将小组合作与个体探索进行有机结合

将小组合作与个体探索进行有机地结合，可以有效地提升小学数学课堂教学效率，帮助学生建立自主探索意识[2]。

例如：在学习到人教版小学四年级数学上册《条形统计图》一课，教师可以将学生几人分为一组，给出几个数学问题让学生利用所学的数学知识进行讨论，如：“怎样才能明确地表示出一个月里雨天、晴天、多云各有几天呢？”等，使学生在讨论中对《条形统计图》学习知识进行探究，表达自己的观点，达成对学生自主意识的培养目的。

（三）增强内容的生态活动化含量

小学数学教师在开展小学数学教学时，不应只局限于数学教材，应合理的对数学教材知识进行拓展，增强数学休息内容的生态活动化含量，丰富学生的大脑，拓宽学生对数学地认知，进而达成优化小学数学教学课堂，培养学生资助探索意识的目的。

总结

总而言之，小学数学“研究性学习”教学对小学生十分重要，因此，小学语文教师需要积极地创新，将“以人为本”的教学理念贯彻落实到的小学数学教学中，吸取优秀的小学数学教学方法，做到与时俱进，努力提升自身的数学教学专业素养，进而为小学提供更为优质的数学知识学习环境，达成培养小学生自主学习意识，与自主探究能力的目的。