关于当前幼儿园教育"小学化"研究

2020-12-08施维娟

魅力中国 2020年21期

施维娟

（山东省临沂市郯城县花园乡中心幼儿园，山东临沂 276000）

引言：幼儿园教育的小学化对我国教育事业会产生消极作用，也会影响幼儿身心的健康发展，严重违背我国当代培养高素质、综合型人才的教育理念，会导致教育资源的浪费。此外，小学化强迫幼儿完成超出年龄段能力限度的任务，会给他们带来较大的压力，教师无法发挥引导者、陪伴者的作用，反而成为纯粹的监督者，也不利于构建和谐的师幼关系，很容易使幼儿产生厌学情绪。为改变这种局面，广大幼儿园和幼师都应当反思现状，并采用更加先进、科学的方法开展学前教育。

一、小学化简介

（一）概念与现状

小学化，顾名思义，就是在幼儿园当中引入和采用小学的教学模式、教育方法，提前学习小学内容。近年来，我国对于教育的重视程度不断提升，学校之间的竞争愈发激烈，不少幼儿园为了能够脱颖而出、取得更好的教学成绩、吸引优质生源，枉顾幼儿成长规律和需求，强行向小学教育靠拢，造成了严重后果。在小学化的幼儿园当中，学校不会充分考虑幼儿学习兴趣与综合素质的培养，也没能尊重客观规律，强行向幼儿灌输小学的知识点，并采用强硬的措施要求他们将其掌握，有些教师甚至给幼儿布置大量作业，致使其还未进入小学就已经产生了严重的厌学情绪。这种情况愈演愈烈，就会导致我国学前教育质量整体上发生下滑，也会影响幼儿日后的发展[1]。

（二）危害性

1.不利于幼儿身体健康发展

幼儿正处于长身体的关键时期，他们的许多器官都在这一时期逐渐成长和发育，需要通过适量运动来锻炼身体、打下良好的基础，提高身体免疫力，为日后的发展做铺垫。但若是要求他们像小学生一样长时间一动不动地坐在教室中读书，并要求他们集中注意力听讲，时间一长，幼儿就很容易感到疲劳，长时间的运转反而会使大脑的反应速度下降，变得十分迟钝；此外，一直盯着黑板、书本会损害幼儿视力，也容易带来驼背等问题。小学化教学还会占用大量的活动和娱乐时间，无法满足幼儿身体发育所需的运动量，就会对其造成损害。

2.损害幼儿心理健康

小学化教育对纪律要求很高，幼儿必须做到遵规守纪，但这规章和纪律并非符合幼儿年龄特点的合理要求，而是针对已经具备一定自制力幼儿进行约束，采用这些手段，就会镇压幼儿天性，使他们天马行空的想象力得不到发挥，活泼多动的天性无法释放，很可能会逐渐变得麻木呆滞，人云亦云，丧失主见[2]。被过度约束的幼儿会失去自己的判断力与创新能力，对外界事物变化缺乏好奇心，并且还会产生严重的厌学情绪，使他们对学习存在抵触心理，阻碍日后学业的发展。

二、改进幼儿园教育小学化的有效策略

（一）采用游戏化教学

幼儿心智不成熟、不具备完善的学习能力和吸收能力，但会本能地模仿其他人的行为，并且天性活泼好动，对未知事物的兴趣充沛，对于幼儿而言，常规的教学方法并不适用，他们主要的学习形式是游戏，幼儿园乃是对其开展启蒙教育的重要场所，幼师则是除了父母家人外与幼儿相处时间最长、对其影响力最大的群体，因此，在幼儿园当中，应采用游戏化教学，吸引幼儿的兴趣，使他们可以集中注意力，在不经意间学习和吸收新知识，拓展视野，了解和认识世界，减轻学习负担。对于幼儿来说，学习兴趣在学习中占据了主导作用，具有重要意义，多样化的游戏则可以使他们充分体会学习过程的乐趣。例如，幼师可组织幼儿们进行区域活动，它类似于一种游戏——过家家，以角色扮演为主，是在充分了解并考虑幼儿性格特征、能力范围、兴趣爱好等因素的基础上，让他们自己决定活动的方式，选择喜欢的角色进行扮演，教师借机传授新知识的一种教学方法。例如，教师可以引导幼儿扮演警察与小偷，向他们传递法治观念，强调遵纪守法的重要性；可以扮演商贩与客户，学习如何比较和挑选不同的产品，和与其他人交流沟通的方式；甚至可以将幼儿们普遍喜欢的虚拟角色带到课堂上，给他们充分发挥想象力的机会[3]。无数次实践经验表明，游戏化教学能过有效地调动学生积极性，培养其浓厚的学习兴趣，并促进他们多方面能力的培养。

（二）生活化教学

小学化教学的一个重要特点就是偏重理论性内容，对于幼儿来说，许多抽象概念都很难理解，他们无法完全凭借想象就获知这些概念的含义，这也是小学化无法起到良好教学效果的重要原因之一。幼师应当注重生活化教学，使用幼儿能够接触的、熟悉的生活例证来介绍各种新理论、新概念、新知识，例如在讲解关于长度与单位的部分时，要避免使用“天空”“高塔”等作为参照，而是使用“教室”“房子”“手指”“课本”等常见物品来为学生介绍“毫米”“厘米”“米”等的概念。生活化教学除了能够将新知识与已知生活现象结合、降低理解难度外，还可以培养幼儿在生活中学习、将两者进行结合的理念，使其注重在日常生活中的观察积累，拓展知识面。