《审计学》课程在线教学方法初探

2020-12-08吴再芳

魅力中国 2020年21期

吴再芳

（广东外语外贸大学南国商学院，广东广州 510545）

在线教学充分利用多媒体的优势，借网络之力,打破时间和空间的约束,起到了良好的教学效果。下面将本学期审计学课程采用在线教学方法介绍如下。

一、在线教学设计过程

本学期我们学校《审计学》课程线上教学借助于“课堂派”、“钉钉”、“Q群”和“高校一体化”平台，采用“直播教学+录播教学+”“PPT+语音”“+慕课教学+课程学习群”的教学形式完成。授课以钉钉直播平台为主，教师随时开通视频链接，和学生面对面完成知识点的传授和学习，同时也能进行提问、答疑等互动，从而掌握学生的学习情况。“课堂派”平台作为教学的辅助平台可以进行签到、测验、投票、抢答、主题讨论等相关教学活动。“高校一体化”平台为审计学课程的教学提供丰富的教学资源。

线上教学思路主线在以往的课前、课中和课后三大教学环节的基础上，增加了“课前准备”环节的内容。在该环节教师为学生准备专门的课前预习内容，提升学生的预习兴趣，更好的实现了“以学生为中心”的翻转课堂，学生预习后做相应的测试来检查自己对知识点的盲区，带着问题和思考进入课堂寻求答案。学生很好的实现了“预习—学习—复习”闭环学习模式。授课时打破固有思维，转变教学理念，借助键屏结合实现将教室从线下搬到线上。

二、在线教学实施过程

《审计学》课程紧紧围绕会计学本科人才培养目标，将线上教学分为课前、课中和课后三个环节。

（一）课前预习环节

每节课前利用“课堂派”发布课程通知，包含本节课的教学内容，具体学习任务等，使学生能够清楚知晓每节课的教学任务，避免出现遗漏环节。发布预习问题时，利用慕课、“高校一体化”平台等优秀的课程资源，选取和课程知识点匹配的具有前沿性、趣味性的案例视频，作为预习视频，使学生主动思考，带着问题去学习之后的理论知识，进而提高学习效率。

如《审计学》第一章审计概述，课前，要求学生阅读掌上高校相关审计案例拓展材料和法规。对审计的法律责任、审计人员的法律责任进行相关头脑风暴和分组讨论。对于在拓展阅读和讨论中不懂的内容可以先自己查资料进行理解，通过查资料无法理解的，可以带着问题去学习新课。

预习完审计概述专题后，同学们纷纷发表自己对于初学审计的想法：请同学们认真思考以下各位的发言，并分别指出其各自观点是否正确，若不正确请说明理由。

1.张三说：审计是社会经济发展到一定阶段产生的一种社会现象。只要有人需要审计，自然就产生提供审计服务的群体了。

2.李四说：审计是注册会计师提供的一种业务，只要是注册会计师所从事的业务，都是有保证程度的。

3.王五说：审计是注册会计师经过缜密思考形成的一种执业行为，既然考虑的比较周全，审计业务通常情况下不会产生风险。

（二）课中教学环节

1.正式上课之前，教师在“课堂派”中发起签到，签到形式多样化，如数字签到、学生与审计学课本合照、直播界面截图等形式，我们采用数字签到的形式，以更好的掌握学生的学习状态，检验学生的学习成果并增强课堂趣味性。为确保签到活动不影响正常的上课时间，教师在“钉钉”直播间督促学生完成签到任务。

2.为培养学生独立思考、自主学习的能力，在开展正式的理论讲解之前，教师通过设置课前任务、提问及案例导入等方式，有效实施任务驱动。学生以完成该项任务为学习目标，有效提升了学生的情感体验，培养了学生理论联系实践的意识，也对学生职业道德的构建形成了积极的影响，在授课时融入课程思政。同时，通过直播课程中师生间的即时互动，教师能够感知学生对理论知识的理解程度，对线上教学的满意程度，依据学生反馈的问题及时调整，不断拉近师生距离，提升线上教学质量，真正地实现以学生为中心的翻转式课堂。

如《审计学》第一章审计概述，课中，第一，以问题为导向引入课题。（任务1）问题导向内容讲解把各知识点串起来，体现一个面。（任务2）问题导向内容讲解:就一个点（3 级）。（任务1）（任务2）问题导向：不同组织形式下的会计师事务所间的区别是什么；对照审计概念，理解三种审计形态的不同。第二，以问题为导向引入互动，（任务3）互动环节：（正保资源+QQ 群资源+其他）。（任务4）互动环节：（正保资源+QQ 群资源+其他）。（任务3）（任务4）互动环节：答疑（学生提问）；审计概念相关的各概念内容（讨论）。说明：以本章中各节的2 级和3级知识点为组，设置几个任务（问题），在3 节课中分配时间，互动；一次课3 节，其中任务（1）（2）在前两节完成，任务（3）（4）在后一节完成。

3.为高效利用线上教学时间，审计学课程开展微知识、微互动、微体验的“三微融合”教学法。微知识是针对课程某章节重点知识点讲解，内容简单明了，学习针对性强。教师针对该知识点除预先要求学生预习上传的讲解微视频外，还在直播中针对共性问题做进一步讲解。微互动即微圈层互动，审计学是以线上“课程小组”为中心的互动学习群。例如学生通过课程小组在课前分享并讨论案例，在直播时由代表发言，有效利用直播时间。教师通过创设情境、个性化的活动等“微体验”，实现教育教学的内化。以角色扮演为例，教师引导学生扮演注册会计师、预期使用者等角色，学生体会颇深。

4.为培养学生家国情怀和正确的价值观，授课时持续融入思政教育。审计人员的责任是面向公众的，审计从业者需要保持政治意识、大局意识，同时需要以底线思维、法治思维来规避错报和舞弊，最终以诚信的态度出具审计意见。

（三）课后教学环节

布置课后作业：根据教学内容，围绕课程重难点，在课堂派上发布课后作业，及时对作业进行批改反馈，定期检查学生笔记的记录情况，对认真的同学给予肯定。

1.课后讨论交流。每节课后通过平台与学生进行交流，通过学生反馈针对PPT 设计、习题难易度、视频质量等多方面进行反思调整，进一步完善课程内容。

2.课后答疑解惑。学生在学习的过程中，会面临各种形态的问题，采用集中形式通过钉钉、QQ群为学生答疑解惑。着力实现与学生跨越空间的零距离教学互动，做到师生交流“键对键”、教学相长“面对面”。

3.统计学生学习情况。通过课堂派对学生学习情况进行统计查看，包括学生的出勤签到、学习视频的完成度、课堂讨论的参与度、章节测验完成度等内容。对于未及时完成学生，给予重点关注，督促、培养学生养成主动学习的能力。

三、在线教学的局限性及解决办法

尽管在线教学存在很多好外，但同样存在以下局限性。

（一）由于有些学生的特殊情况，不能准时、满时的进行线上学习。如设备和网络的问题。

（二）在直播过程中教师无法把握学生的听课状态，师生交流互动有限。我看不到每个学生，无法看到学生的听课状态，不能及时地进行听课效果反馈，也不能对学生进行较好的课堂管理。

（三）在直播课堂上，我也不能及时点名提问某个学生问题，了解他的思维状态，只能是学生有疑问了“连麦申请”，而且一次只能连一位同学，不能实现小组交流，这样的方式师生之间和生生之间的互动和交流很有限，让我无法很好地把握学生的听课状态去调整授课步调。

以上线上教学的局限性解决办法参考如下，利用手头上的各种资料，或网上各种资源对将要进行的课程进行充分准备，上直播课时选择合适的上课方式和技巧，选择合适的软件等，如要带着感情去讲，要看着摄像头去讲，尽量用口语讲课，多进行有效提问，可以用一些游戏化的方式，利用微信、QQ 建立学习讨论小组群，直播过程连时报数字、适时连麦、适时互动等，以此来有效提高教师的教学效果和学生的学习效率。