河南地方史资源融入《中国近现代史纲要》课程教学路径研究

闫振宇

（郑州升达经贸管理学院，河南 郑州 451191）

《中国近现代史纲要》（下文简称纲要）课程的教学是高校思想政治教学的重要内容，但在现实的教学中往往出现课程教学吸引力缺乏，学生参与度较低，学生学习积极性不高的状况，学生难学，教师难教是当前纲要课程教学的主要困境，如何通过革新教学形式，将新的教学资源引入课程教学过程是提升纲要课程教学的吸引力的关键，地方史志资源的引入能够有效地提升纲要课程教学的资源的丰富程度，让学生能够更多地关注到课程教学本身，将课程教学内容与现实生活能够形成紧密的关联，这对于改善当前高校纲要课程教学实践中的各种不足有着积极的实现意义。

一、纲要课程教学困境分析

纲要课程是当前高校思想政治教育课程的重要组成，是高校思想道德素质培养的主阵地，但纲要课程教育教学的效果则与其思政教育育人的目标存在较大的差距，近现代史知识教学和教育育人两者之间存在很大程度的断裂，造成了当前纲要课程教学过程中存在诸多的问题。

首先是纲要课程教学内容吸引力缺乏，高校纲要课程教学内容的组成相对于大学生之前对于近现代史知识的学习，在教学知识点的构成上更为全面，深度也有所提升，但受到课程教学时间的限制，在课程内容的教学实践中普遍存在教学知识点难以全面覆盖，教学知识点关联性无法系统。同时由于近现代史内容的设计上关注的更多的是对于我国整体近现代发展历史的概述，造成知识点在宏观知识完善的同时，存在知识点现实性存在不足，本身近现代史知识的学习与大学生日常学习、生活就存在一定的距离，加上纲要课程宏观知识点的设计，从而纲要课程知识点教学吸引力缺乏。

其次是大学生课程参与程度较低。实践性学习相对传统的知识点的学习，能够更加有效地提升大学生知识学习的热情和知识点学习的准确性，实践性学习的关键是大学生能够现实的参与到课程知识的获取的过程中，纲要课程教学过程多媒体教学方式引入也是为能够更加有效的建构情景教学模式，能够便于大学生参与到课程知识学习的过程。但在当前纲要课程教学的过程中，知识点学习情景模式建构的基础同样是一种宏观的建构，缺乏将显示大学生生活场景植入的条件，从而降低了大学生课程参与度。

最后是纲要课程教学难度加大。由于纲要课程内容设计上存在的不足，造成大学生对于纲要课程本身的缺乏兴趣，高校思政课教师需要进行更加多样化的设计才能提升大学生对于课程的学习的兴趣，教师从单纯的知识教学变成了“段子手”。以至于背离了纲要课程教学本身的目的，思政课育人的目的难以达到，知识的教学的内容也较难与当地的文化、历史、现实进行较好的结合，造成学习程度较低的状况。

二、引入地方史志资源的必要性

地方史志资源的引入对于改善当前高校纲要课程教学的困境有着极其重要的价值，主要体现在以下几个方面：

首先是将地方史志资源作为教学内容的引入，能够提升大学生对于当地历史、现实的认知，实现思政课育人的目的。纲要课程教学的目标不仅仅是简单的知识点的学习，高等教育阶段的纲要课程更加注重对于知识点背后历史事件本质的发掘，尤其是对于国家民族历史发展的认知，以及对于大学生历史本质层面的认知。这个教学目标的实现，仅仅通过知识点的罗列是很难实现的，还是需要将知识点与大学生所熟悉的生活、社会、现实相结合，地方史志是大学生接触的文化、生活日常，能够让大学生更加有效地将纲要知识与大学生日常相结合，提升大学生对于课程教学的认可程度。

其次是提升大学生对于纲要课程教学过程的参与度，在纲要课程教学过程中最让教师头疼的就是大学生对于课程教学的参与度较低，将地方史志资源的引入可以将纲要简单的知识点与大学生所生长的文化、社会向衔接，大学生接触到的不再仅仅是书本上冰冷历史，而是发生在身边的历史，理论的教学变成了历史事件的经历，大学生从而能够更好地参与到纲要知识的获取过程，从中体会出纲要课程学习的价值，实现教学目标。

最后是提高了思政课教师教学的效能。教师在教学的过程中，纲要课教师在备课和教学设计的过程中同样面临着如何将知识的教学与大学生日常相结合的难题，近代史的知识是既往的过去，知识点本身如何变成鲜活、生动的历史事件，将单纯的知识点连接成知识链，这是思政课教师面临的最重要的难题。将着眼于全国的宏观知识的历史知识点与河南区域地方史志资源结合，这样就可以打破纲要课程以知识点为中心教学模式，转而以历史事件为中心构建知识教学，以历史事件为线索的教学模式，教学内容更加鲜活，在保证课程教学内容知识性的同时，也能够保证知识的趣味性，提升课程教学的效率。

三、河南地方史志资源融入纲要课程现实路径

河南有着丰富的近代史志资源，河南地方发展史与近代中国发展史之间存在着极大的关联性，通过对于纲要知识点的梳理，以及河南地方史志资源的发掘，实现两者之间的结合，能够在实现高校服务地方的目的的同时，也提升纲要课程教学的效率。

首先是重新建构纲要知识体系，传统的纲要知识体系立足于全国宏观的角度认知历史，对于地方尤其是河南本身地方史关注较少，也较少地将宏观知识点的教学，融入地方史因素，这是纲要课程本身教学内容和性质所决定的。纲要本身的知识点是按照教学大纲要求，是较难改变的，但知识点的落地是可以通过将其与地方史志资源相结合联系的，空洞的知识点的学习是需要寻求地方史志资源的支撑的，这样的知识体系更加完善。

其次是拓展纲要课程教学的方式。单纯的课堂教学以及简单的教学实践是当前纲要课程教学的主要形式，教师难教、学生不愿意学，教学流于形式的现象在高校纲要课程教学过程是比较普遍的现象，因此教学形式需要调整。将地方史志资源的引入，能够立足于地方史志资源中的文化历史事件作为载体，通过历史事件还原，以及对于历史遗迹的参观、人物口述历史访谈等方式，在实现纲要课程教学方式多样化的同时，也让更多的学生参与到课程教学的过程中，对于知识的学习更加全面。

再次是改革传统的纲要课程评价模式，对于学生而言，纲要教学的目的不只是知识点的教学，更重要的是思政育人的目的，而现在考核只能是对于知识点的考核，这实际上是与教学目的不相一致的，纲要课程教学的目的并没有通过课程考试实现，因此需要调整课程考核方式，地方史志资源的融入过程完全是可以替代传统的考核，以显示史志资源的收集、整理以及复原作为成果进行考核，取代传统的知识点的考核，更加符合纲要课程教学的目的。而对思政课教师的考核方式同样需要调整，对教师的考核应该立足于课程教学本身，教学形式的多样化，必然要求教师教学方式的多样化，而不仅仅是依据单纯教师知识点教学情况作为教师评价的依据。

最后课堂教学方式调整。课堂教学是现在高校课程教育的主要方式，高校一直是难以突破课程教学方式的限制，很大程度是因为纲要课程教学与其他专业课程教学注重技术、专业实践不同，纲要课程实践本身受到更多的限制，教学目标也较难以通过实践活动体现，而走出课堂又是当前教学改革的必然，地方史志资源引入则能够改变当前纲要课程教学形式的不足，河南地方史志资源的引入，围绕地方史志资源进行纲要课堂和实践教学的重建，突出实践课程教学的重要性，弱化课堂教学作为纲要课唯一教学形式的限制，附议纲要课程教学方式的改革，思政课育人的目标能够通过地方资源的引入而实现通过实践考核的目标，这对于纲要课程的教学改革而言是巨大的，也是当前纲要课程教学改革迫切需要解决的问题，知识点的教学与课程育人目的的结合在地方史志资源的融入后，能够得到较好地实现。