浅析高职生心理资本开发策略

2020-12-08周文芳

山西青年 2020年15期

周文芳

常州刘国钧高等职业技术学校，江苏常州 213000

一、引言

学术界和理论界在对目前的高职教育进行分析和研究时明确提出，心理资本的开发能够更好的体现学生的主体价值，实现学生的良性成长。高职院校的老师需要站在宏观发展的角度，围绕学生的主体差异性，以理解学生、尊重学生为出发点，积极促进学生心理资本的有效开发，让学生能够在与老师进行交流和沟通的过程之中学会展示自己，抒发个人的真实情感和意见，学会寻求老师的帮助，提高个人的综合素养。

二、高职生心理资本现状

许多学者站在不同的角度对目前的学生心理资本进行分析和研究，但实际上极少有学者能够以高职生为分析对象，了解心理资本的现实情况，有一部分学者在对这一领域进行研究时主要以心理健康与心理资本之间的相关性为着眼点。结合学者的研究结论不难发现，目前的高职生心理资本状况较好，其中不同维度的分析备受关注并能够有效的揭示高职生的心理资本现实条件，大部分的思考维度主要以希望乐观、自我效能和韧性为主，其中不同阶段学生的心理资本水平存在较为明显的差异，这一部分差异主要以年级为重要的评判标准。

对于二年级学生来说，个人的心理资本远远优于一年级学生，同时在自我效能感上更强，另外对于成绩较好的学生来说，个人的心理资本也要优于成绩相对较差的学生。其中不同学者的研究角度以及切入点有所区别，因此最终得出的结论存在一定的差异，在现实条件之下告知学生的学习行为和动力会受到心理资本的影响，对此而在落实心理健康教育的过程之中，老师必须要着眼于心理资本开发的现实条件，通过对学生心理资本不同维度的研究分析结果来引导学生、鼓励学生，保障学生获得更多积极的情感体验，尽量避免学生出现负面消极的情绪，不断挖掘学生的学习潜能。从更为宏观的角度上来看，高职院校在落实教学实践活动时需要结合文化氛围以及办学条件的实施情况，关注与学生在情感以及心理上的交流和互动，以此来尽量避免学生出现心理上的落差。

三、高职生心理资本现状因素分析

（一）高职学生个人特点对心理健康教育的影响

相较于其他高中生而言，高职院校的学生学习状态相对较差，部分学生甚至存在厌学的情况，究其根本就是因为他们没有将心思放在学习之上，他们的心思更多的是在于“玩耍”之上。当然造成这样的主要原因是家长的疏忽、社会因素的影响以及以往学习的态度。家长的疏忽是最为关键的一点，虽然近年来我国民众的生活水平大幅度的提升，但是家长的疏忽或者家长的过分溺爱会使孩子没有心思学习，一味的追求学习之外的东西；还有一部分家庭是因为父母长时间不在身边，爷爷奶奶又不能管住学生，导致学生任意而为。当然社会因素对学生也有一定程度上的影响，众所周知，如今的社会环境“鱼目混杂”，尤其对于小学生而言，影响程度更为巨大，他们没有明确的学习目标，没有足够的学习动力，从而很容易在社会环境中丧失学习的兴趣。

（二）高职学生自信心相对薄弱

相较于其他高中生而言，高职学生的自信心相对薄弱，高职学生也想受到家长和教师的关注，但是一旦他们的学习情况不好，家长就会批判他们，如此就形成了恶性循环，学生长此以往自信心逐渐丧失，不爱和家长交流也不爱和教师沟通，这是其中一方面原因；另一方面是高职学生对自我认识的不足，自我认识是指对自己的生理状况（如身高、体重、形态等）、心理特征（如兴趣爱好、能力、性格、气质等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）的认识。也就是说，自我认识就是自己对于所有属于自己身心状况的认识，当学生缺乏自我认知就会在这类学生心中萌生诸多不利于自身发展的想法。如始终觉得自己不如别人，如此下去导致这类学生不敢去迎接挑战，或者一遇到挫折与失败，就一蹶不振，失去战胜困难的勇气和信心。

四、高职生心理资本开发策略

结合上文的相关分析和研究不难发现，对于高职生来说心理资本的开发尤为关键。要想提高学生的学习能力，实现学生的良性成长和发展，老师必须要注重与学生的交流和沟通，充分挖掘学生的心理潜能，促进学生的良性成长和发展，保证学生能够在自主学习和实践研究的过程之中学会说出个人的真实意见和看法，积极寻求老师的帮助。学术界和理论界在对高职生的心理资本开发进行研究时也提出了这一资源开发的实质作用。但是心理资本的开发是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，高职院校需要综合考虑各类细节影响要素，坚持以人为本的教育教学理念，关注与学生在情感上的交流和沟通，分析学生的个性化发展需求，在引导和鼓励学生的基础之上促进各类教学实践活动的顺利开展，保障每一个学生都能够学有所获、学有所成，只有这样才能够有效体现心理资本开发的实质作用及优势。

（一）自我效能维度

自我效能维度的开发最为关键，许多学生在进入学校之后，个人的学习环境发生了极大的变化，有一部分学生会出现较大的落差，认为高职生涯的学习与个人的理想存在一定的差距。对于一部分社会适应能力相对较差的学生来说还会产生极为严重的消极情绪以及心理，往往认为自己前途非常的渺茫。对此，老师必须要注重对这一部分学生在自我效能维度上的开发，鼓励学生积极的接纳自己，学会主动地与他人进行交流，认识更多的新朋友。学校领导者则需要结合这一部分学生的年龄特点开展形式多样的教育教学实践活动，给予学生更多自主体验的机会，让学生能够在主动参与的过程之中充分的展示个人的特长以及才能，提高个人的学习能力。高职院校的老师在落实各类教学实践活动之前需要做好充分的准备工作，鼓励学生与他人进行交流，享受成功的喜悦。对于高职生个人来说则需要积极的关注自己，发现自己身上的闪光点。从微观的角度上来看，老师需要注重对学生在细节上的引导和鼓励，了解学生的心理和生理状况，邀请优秀学生现身说法，为学生提供一定的经验。这种树立榜样的形式所取得的效果较为明显，学生能够在模仿优秀校友的基础之上不断体现个人的才能，获得同样的成功，实现个人学习能力的综合提升，获得一定的学习自信心。

（二）希望维度开发

这一维度的开发主要包含意志力、路径以及目标，这三点都是学生自主学习的重要动机。学生需要在个人目标的引导之下来进行学习，在开发这一维度上时高职老师需要以目标设置、自我评估以及创新鼓励为基础。作为认识自我的一种重要的方式，自我评估尤为关键，为了让学生对自己的优缺点以及综合学习能力和个性需求有一个客观的理解，老师需要引导学生进行自我评价，鼓励学生站在不同的层次进行主动探索以及分析，积极接纳自己，了解自己并取悦自己，主动挖掘个人的学习潜能，实现客观合理的评价。另外这种以学生为中心的教育教学策略以及理念能够让学生在主动学习和实践研究的过程之中学会展现自己的真实情感，掌握适合自己的学习策略和学习价值，从而实现良性成长和发展。结合相关的实践调查不难发现，有的学生个人的学习能力相对较差，缺乏一定的学习自信心，其中希望维度的开发以及选择必不可少，老师应该结合学生的学习目标让学生产生更多的行为动力，鼓励学生朝着自己的目标而努力、奋斗。其中希望维度的开发与教学目标的树立存在一定的联系，要想实现这一心理资源的合理利用其配置，老师需要注重目标的明确性以及科学性，关注与学生的情感交流，了解目标设置对学生的正面积极影响，只有这样才能够在体现希望维度开发作用的同时，保障学生在目标的指导之下产生自主学习的欲望，实现了个人学习能力及学习水平的综合提升。另外老师还应该注重以人为本教学策略的有效践行，关注学生的正面引导以及促进，只有这样才能在提高学生学习能力的同时保障教学质量和教学水平。

（三）乐观维度开发

乐观维度的开发比较复杂，乐观是个人对外界事物的一种积极看法，积极乐观的人在接触外界和社会实践的过程之中能够看到事物的积极方面。因此在开发学生心理资本时，老师也需要注重对学生的影响，其中乐观的心态能够让学生把困难看作是暂时的，学会主动的战胜困难并取得最终的成功，高职学生乐观心态的培养是一个传递性的过程，老师需要鼓励和引导学生学会站在学生的角度思考和分析问题，让学生科学合理的面对自己的失败，找到自己失败的原因，并尽量避免同样的错误再犯。另外老师还需要注重不同实践训练活动的顺利开展，改变传统的教学模式，开发学生的乐观维度，让学生能够产生更多积极的体验，减少消极体验，保持一种积极向上的心态，在自主实践和学习研究的过程之中规范个人的言行举止。

（四）自信心和潜能维度开发

法国作家雨果曾经说过：“兴趣是学生的第一导师”。学习兴趣对于一个学生来讲，毋庸置疑的是最好的老师。学习兴趣浓厚的学生，在学习过程中必定自主学习，其实学生学习高职学院教育本就是相对自由、没有束缚的，在高职学院教育学教学过程中，教师要鼓励学生积极的发挥自己的想象，动起来，从而在培养学生学习兴趣的同时，更好的建立学生的自信心。

潜能对于每个学生来讲都是巨大的，但是现阶段很多高职院校的学生因为种种因素使得自身的潜能得不到体现，但是通过学习兴趣，这部分学生的潜能能够一步步的激发。潜能对于学生的目标确立可谓说“中流砥柱”，就好比我国叱咤风云的首届外交官周恩来总理，他小时候的一句“为中华之崛起而读书”直接影响了他的成长轨迹。在我们这辈人的眼中，我们知晓的周恩来爷爷也许更多的是“温文尔雅”的和蔼老人，但是他的事迹并不是我们表面看到的，他为了中华民族的伟大复兴可谓“至死不渝、呕心沥血”，以致于我们不乏见到“十里长街送总理”、“联合国下半旗致哀”的事件，到如今都耳熟能详，究其根本就是从小明确的目标就在周恩来总理的心中扎根发芽，进而激发出了层出不穷的潜能。所以在学习兴趣的培养中要让高职院校的学生建立明确的目标，要让学生明白自己为了什么而学习。