S 省本科幼儿教师教育的现状分析及对策

张钿琴

山西师范大学，山西 临汾 041000

一、本科幼儿教师教育发展状况—以S 省为例

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。相关研究显示，教师的频繁流动是我国幼儿教师缺口大的重要原因［1］。幼儿教师的素质与水平直接关系到幼儿教育事业的未来，也关系到我国国民素质的提升。早在“二战”前后，发达国家加强了对学前教育的重视，通过修订教育法案，提高了对幼儿教师的学历和培养院校资质的要求，20 世纪70年代，美国、英国要求早期教育教师须具备学士及以上学位。［2］2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了重视学前教育的战略目标，提出“严格执行幼儿教师资格标准”的要求。2017年《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》在保障学前教育专业的生源质量、幼儿教师教育课程体系、人才培养规格等方面都提出了战略目标，突出在幼儿教师教育体系中发挥幼儿师范院校的专业优势，逐步提升培养质量，体现了国家对幼儿教师教育的决心。［3］在幼儿教师教育学校升格变迁过程中，幼儿教师教育仍存在一些问题，下面就从S 省一些数据分析，以期寻求更好的发展路径。

（一）S 省幼儿教师教育基本数据分析

根据教育部相关数据，S 省共有83 所高校，其中33 所本科院校，50 所高职高专院校，其中承担幼儿教师教育的本科院校有九所：分别以A—I 代替。几乎涵盖了该省大部分地区，虽然承办的本科院校数量占27%，但是本科学校对于幼儿教师教育专业（学前教育专业）的招生人数却很少，根据查阅的资料，有一组数据：S 省普通本科招生人数为133704人，其中本科学前教育专业招生人数（涵盖了专升本的人数）占总数的0.1%。但每年幼儿教师产出数还在增加，那就意味着幼儿教师的主要培养地在高职高专。承担幼儿教师培养任务的主要是一些专科，导致在幼儿教师急缺的时代，数量和质量均未达到相应的要求。

（二）幼儿教师教育发展现状及存在的问题

近年来，S 省幼儿教师教育发展过程中，开办学前教育专业的院校主要有两方面的弊端：一方面，本科承担学前教育的院校数量少，课程更加偏重于理论而轻实践，给予学生的实践机会较少，很难满足社会对幼儿优秀教师的需求；另一方面，幼儿数量的增加对教师的需求量增加，幼儿教师教育由一些高职高专院校承担，课程设置缺乏普适性，教育质量低，学校水平参差不齐，难以满足高质量幼儿实践人才的需求。导致S 省幼儿教师教育存在生源质量欠佳、课程设置专业性不强、实践与理论接轨度较低，师资专业水平低等问题。

1.生源质量欠佳

S 省生源质量欠佳的原因可能是，S 省师范高校的知名度不是很高，本科院校层次分明，优秀学校较少，从学校层面来讲对学生没有特别大的吸引力；而且学生对于学前教育专业兴趣点不高，一部分原因是：成为一名幼儿教师需要琴棋书画精通，有才艺要求，这一点对于缺乏特长的应试考生没有太大吸引力；还有一点也是最重要的一点就是国家及省市教育部门对学前教育的重视度与人们的预期不适应，在本科设置的专业招生人数极少，以至于部分学生宁愿报考外省也不考虑我省师范学校，内部学生流失，外部学生不进，招生不足的情况下还会降分招生，使本来竞争力弱的高校质量上难以保证，导致了本科幼儿教师教育专业生源质量欠佳。

而且招生主要通过高考分数进行挑选，而对于成为一名优秀幼儿教师所需要具备的基本素养如语言表达能力、行为习惯、整体风貌、言语谈吐、艺术素养等方面无法进行考量。以至于部分学生报该专业只是为了上大学，而非有当老师的意愿。

2.课程设置专业性不强

根据S 省承担学前教育的高校课程安排来看，开设的课程较多，但是存在课程体系不完善，理论课程占比较大，实践课程重视度不够，通识教育课程的设置相对欠缺，未能及时的适应社会对幼儿教师知识综合全面性的要求。开设的一些课程对于日后职业发展的最大作用未完全突显，忽视幼儿教育实践的需要，忽视了准幼儿教师对幼儿身心发展的特点和规律的认识。学生也存在研究意识淡薄的现象，不懂得如何观察儿童心理、不善于发现问题、缺乏在实践中锻炼的机会。

3.专业师资力量薄弱

过去的教师教育主要由中师院校承担，多数现任师范院校的教师是从师专毕业，缺乏高素质新鲜血液的加入，随着对幼儿教育事业发展，对高水平幼儿专业教师的需求增加，许多本科院校，由于师资缺乏，便从社会上或者艺术系聘请舞蹈、钢琴老师来教授课程，所教的与幼儿园不接轨，导致学生学习的知识与幼儿园实际脱离，本科学校较少从幼儿园聘请教师教授教学法，承担幼儿教师教育的本科院校专业师资匮乏，现有教师或存在理论知识不足，或与实践脱节，不能很好地高质量的指导学生，不能很好的与实践结合，一定程度上限制了幼儿教师教育的发展。

二、实现高质量幼儿教师教育的路径

幼儿的教育是贯穿人一生中重要的环节，给幼儿良好的教育就应该优化幼儿教师教育体系，建设高水平的师资队伍，尽快实现幼儿教师教育本科化，也可将幼儿教师教育交给一些升格的有发展潜质且深厚积淀的专科学校，实现教师教育的分层分化。

（一）完善招生考试制度，保证幼儿教师教育的生源质量

学生来源从根本上影响着幼儿教师教育的发展方向，首先政府应该加强对幼儿教师质量的重视，给予一些优惠政策，优化生源结构。S 省师范院校的免费师范生的学科设置没有学前教育专业，可以适当增加一些公费资助政策，定向招生，吸引更多的学生来报该专业，国家应鼓励地方发展，促使S 省积极探索招生模式，实施有地域特色的免费师范生政策，响应国家的号召，将培养卓越教师在S 省落地，以期培养高质量优秀的幼儿教师。

在招生考试方面可以文化课与面试相结合，增加面试环节，严把生源关，筛选出热爱幼儿教育事业、有较高的文化素养、具有责任心、喜欢幼儿并有耐心，有专业发展潜质的学生。设置一些关于幼儿教育方面的题目，主要是考察学生的文学素养、综合能力、艺术修养，其中艺术方面看学生的琴棋书画功底，而且对于精通电脑和科技创造的适量加分，以此提高生源质量。

（二）优化课程设置结构，提高学生综合能力

如果说生源是幼儿教师教育发展的头，那么课程体系就是其重要的躯干，本科院校应该重视幼儿教师教育的课程内容、体系及实施方式。首先通识课程主要涵盖人文历史、科学技术、艺术体育、心理健康等，旨在培养学生的人文情怀和基础知识体系的建构；其次要进行专业课程的设置，主要分专业理论、专业技能、专业能力的课程，专业理论课程如学前教育学、普通心理学、学前卫生学等课程；专业技能课程主要对学生进行教学的指导，如学前儿童语言教育，学前儿童心理健康等；专业能力方面可以开设特色课程，儿童家庭教育指导、儿童科技制作、儿童思维想象等课程；还可以就幼儿园环境进行幼儿园环境布置设计、针对儿童兴趣的课件制作、保育知识竞赛等等，实践课程方面，可以实施情景教学，进一步强化学生的认同感，多一些见习实习的课程，遴选较为优质的幼儿园供学生实习，本科学校也要更多关注学生的实习，总结实习中的问题和经验，以查缺补漏。努力创设理论结合实践的环境，开设能够了解幼儿发展阶段特点的系列课程。使学生能够在职前接受全面的幼儿知识，具备一定的幼儿教师素养，更新观念，切实了解幼儿的特点，使之在职后的岗位上得心应手。

（三）加强优质师资队伍建设

师范院校的老教师大多都是从高师毕业，这些教师教学经验丰富，但是学历水平较低，还有许多硕博士毕业后直接成为高校教师教育者，尽管他们学历比较高，有扎实的理论功底，但是与幼儿园实际情况相结合的教学法之类的课程不能很好结合实际教授，导致职前职后教育脱节。而且在高校对于教师教育者没有一套明晰的评价标准，本科院校应该从思想素质和业务能力方面考察教师教育者，形成系统化的评价体系，选出文化修养深厚、理论知识丰富、实践能力突出的教师，对其他教师发挥辐射带动作用，构建带头型教师队伍，形成通识课程教师、专业理论教师、幼儿园教师“三位一体化”的体系。

（四）构建幼儿园—师范院校协同发展的体系

在学习理论知识的基础上，应结合实践，强化学生所学的理论知识，达到知识的内化，使他们职业生涯中能够得心应手，S 省政府应该鼓励承担幼儿教师教育任务的院校与优质幼儿园共同创建“协同发展”模式，本科院校做好自己的本职工作，并积极与幼儿园联系沟通，设计符合学校和学生发展的实习方案，在许多方面双方共同进行商量设计，本科院校要设计见习、培训、实习的整体方案，把握总体目标，制定出合理的评价考核方案，最大化发挥高校和幼儿园合作的优势，提升区域内幼儿教师的教育教学能力。

与此同时，要致力于构建“职前职后一体化”的培养体系，职前主要在本科院校进行理论知识的夯实及各种能力的培养，并进行实习体验；学生毕业入职后，本科院校也应该对学生发展状况及职业能力进行追踪调查，既有利于毕业学生补齐短板，实现更好的专业发展，还可为本科院校未来的幼儿教师教育专业发展提供改进方向，将调研结果与教育教学改革结合，优化人才培养方案，与幼儿园协同建立幼儿教师教育培训基地，从职前职后全面提升幼儿教师专业素养。

《意见》将“全面提高幼儿教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍”作为全面深化新时代幼儿教师队伍建设的战略目标，体现了国家对培养高质量幼儿教师的重视，“幼有所育”美好愿景在实践层面的落实，为实现目标，提出“办好一批幼儿师范专科学校和若干所幼儿师范学院，支持师范院校设立学前教育专业”，加强专业人才培养的力度。［4］我们要顺应时代发展的趋势，发展好地方本科院校的幼儿教师教育，从生源抓起，严把生源质量关，采用笔试加面试的方式，优化课程体系，建设高素质的教师教育者队伍，从多方面改进，促进S 省的本科幼儿教师教育专业的持续发展。