基于合作性学习的人才培养模式创新课程教学的思考*

李 潇 汝秀梅

黑龙江八一农垦大学人文学院，黑龙江 大庆 163319

教学方式的改革一直是教育界热议的话题，随着传统教学方式的落伍，创新教学方式、提升教学品质已显得日渐迫切。合作性学习兴起于20 世纪70年代的美国，在获得实质性成功后逐渐推广到世界。我国在90年代末引入此种教学模式以来，在一些课程改革、教学实践中取得一些成效，但推广有限。面对传统教学模式的根深蒂固，深入挖掘合作性学习精髓，结合具体课程摸索教学模式，在实践中验证合作性学习的教学效能，对于推进我国教学模式改革大有裨益。

一、合作性学习的基本认知

合作性学习起源于古罗马，是建立在小组基础上的一种学习方法，强调小组发挥团队合作的作用，相互协作共同完成教学任务的一种教学形式。相对于传统的教学模式而言，合作性学习强调合作而非零和博弈，强调团队而非个体。从一定程度上说，合作性学习是与社会发展的大环境相适应的一种科学而务实的学习方法。

传统的教学模式是以教师为中心的“填鸭式”的模式，教师是主角，学生处于从属的地位。这种教学方式直接的弊端就是教师和学生彼此分离，教师照本宣科或依赖多媒体，学生则各自为政，教和学流于形式，课程结束考试要么依靠教师所划范围、要么上交论文敷衍了事。故而，传统教学模式已严重违背了教学相长的原则，制约了教学的效果和品质。

以合作性学习为主的教学模式则彻底改变了固有的传统模式。首先，教学中心互换。学生作为学习的主体，无论是课堂教学还是课后学习中，学生充当主角，而教师则属于指导者，处于配角的地位。其次，强调合作性。一是学生与学生之间的合作，二是教师与学生的合作。在教学过程中，学生以小组为单位进行团队合作，充分发挥积极性和主动性，优势互补，既能弥补各自的缺憾又能发挥团队的集体优势；同时作为主体的小组需要教师的及时指导，教学在互动中动态的完成，既能确保小组的主动性的发挥又能获得教学效果质量上的保证。再次，科学有序的竞争性。合作并不排斥竞争，进而增强学习效果的竞争力是合作性学习的重要特色，将逻辑思维与形象思维的结合，智力和非智力的统一，从而实现合作共赢。

二、人才培养模式创新课程开展合作性学习的重要性

人才培养模式创新的教学要求在应用性和丰富教学方法上有所完善和突破，就需要采用新型的教学模式和方法。合作性学习无疑在人才培养模式、创新课程合作上顺应时代要求，具有积极意义。

（一）有利于增强协作精神和团队意识

人才培养模式创新是一门基于具体实践的课程，在实践中摸索管理思路和规律体系是学习的根本目的。合作性学习充分满足应用性课程的教学。在教师的指导下，以学生为主体，加强小组成员的协作互动，不仅有利于提高知识学习的效果，更对小组成员凝聚力增强、协作精神和团队意识的提高有所裨益。

（二）有利于活跃课堂氛围、实现课程目标

传统的教学模式僵化且无活力、思维固化，传统模式的教学日益边缘化。应用性人才培养模式创新课程，打破传统模式讲解的照本宣科，增强实践效果。合作性学习解决了应用性课程的难题。小组的分工协作扮演、灵活多样的表演方式，不仅激发了学生兴趣，而且活跃了课堂氛围，能够较好地实现课程教学的目的和要求。

（三）有利于充实完善课程教学方法

长期以来的教学方法主要以教师讲授为主，学生沦为配角。在这种模式下，绝大多数课程显得毫无生气。偶尔一两种教学方法的改革尝试也会因为所选课程不合理而夭折。合作性学习强调学生与教师、学生与学生之间合作，运用到人才培养模式创新课程教学中恰到好处。通过互动的动态学习，有效地建立起创新的教学方法。

三、落实合作性学习，提高人才培养模式创新课程教学效果的思路

人才培养模式创新课程教学按照合作性学习的模式已形成一些有效的方法，因此落实学习的效果需要教师与学生的共同参与和努力。需要强化合作性学习理念，加强具体落实，进而提高课程教学效果。

（一）强化合作性学习意识，树立正确观念

1.教师主动转变角色，增强合作意识

长期以来，以教师为中心的教学模式已造成思维定势，大多采用灌输、填鸭的教学模式。人才培养模式创新是顺应时代发展的应用型培养模式，具有较强的实践性。在改革创新教学方式、提高教学效果的大背景下，教师必须强化改革创新意识，主动转变角色，加强与学生合作，还课堂主角于学生。

2.引导学生树立正确观念

大学生独立自主性较强，同时也具有惰性。在人才培养模式创新课程的学习中，如果因循守旧，就会滋长惰性、压抑活力。合作性学习既有教师与学生合作，也有学生之间的合作。教师在转变角色的同时有责任和义务引导学生树立主体意识、团队合作思想。在课程学习中，教师充当课堂维护和点评角色，学生在案例研讨、情景模拟、项目训练中发挥主体作用；同时学生之间，必须破除“搭便车”的思想，从思想上认识到团队合作是创新能力提高的前提，收获学习乐趣的关键。

（二）加强合作性学习执行力，做好监督控制工作

合作性学习引入中国以来，在各级学校都进行了一些试点，也积累了一些经验。总体来看，社会接受度不够、覆盖面不足。制约的因素一是传统教学模式的固化影响，二是执行力不够。因此，必须按照要求加强执行力，做好监督控制工作。

人才培养模式创新在教学方法上灵活，实现应用性和能力提升相结合，从而达到教学相长。因此就需要教师在人才培养模式的教学中设置有挑战性的目标，同时，加大对小组成员学习过程和结果的评价。要让教学效果优质就必须加强师生合作，在情景模拟环节实现小组成员间、小组与非小组、教师对小组的评价，并全程监控小组运作，努力做到对合作性学习过程和效果的科学评价。

（三）实践中丰富发展合作性学习

合作性学习是在实践中形成和发展起来的，针对具体项目的合作方式也不尽相同。人才培养模式创新也是随着经济社会的发展而出现的，随着教学改革的推进，需要与时俱进的丰富和发展合作性学习。由于成员要素的合作必须具有动态性，决定了学习主体也要及时更新思路才能更好地研究其在沟通环节所面临的具体问题。同时在实践中可以突破已有的小组讨论等方式，创造性的运用相声、调研等手段，从而更加完善和丰富合作性学习的模式。

合作性学习实现了教学理念和教学思路的创新，它为教学改革打开了一扇窗，启发了全社会对教学改革的思考。因此，以人才培养模式创新为切口，研讨合作性学习对于提高教学效果意义重大。