小组合作在初中英语阅读教学中的应用

徐 明

本溪市第三十中学，辽宁 本溪 117000

小组合作是指在教学中两人或两个以上的同学组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式，学生以学习小组为单位，充分展示自己的思维并进行交流，把小组内不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体的智慧来解决问题的一种互动式学习方式。这种教学法可以运用于多学科的教学，下面本人结合自己的教学实际来谈谈小组合作在初中英语教学中的应用。

英语阅读教学的重要性决定了采用小组合作法进行英语教学的必要性。在初中英语教学过程中提升学生的阅读能力是比较难的一项学习任务，对于那些英语学习基础好又有耐心的同学来说做起阅读来，得心应手，但这些同学毕竟是少数中的少数，大多数同学看到英语阅读文都感到“头痛”，另一方面，在初中英语新课程标准中要求初中生英语水平需要达到五级水平，需要掌握200-300个左右短语，阅读量应该达到十五万词，这些都是采用多种教学方法培养学生的快速阅读能力的原因，教师在英语阅读教学要耐心地引导学生，使学生能够准确地从文章中找出需要的信息。另一个不得不提的事实就是：在中考中阅读题占40分，这是三分之一的比重，可见阅读之重要，也可以说“得阅读者得天下”。所以，如何提升学生阅读能力和答题的准确率就是每一位初中英语教师值得思索的问题了。为了解决阅读这个老大难，教师可以采用多种教学方法，小组合作就是重要的方法之一。在小组合作教学中较多地出现师生互动，平等参与的生动局面，新课标也要求教师尽可能地组织学生运用合作，小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。

那么，如何在初中英语阅读教学中运用小组合作来教学呢？本人有以下几点建议。

一、知己知彼

首先做到“知己知彼”，认真备课，了解学生英语学习的基本情况，了解教材，理清本阅读文的知识重难点，引导学生做好预习，例如，让学生初读课文并找出生单词，借助英文字典将文章翻译成汉语并将疑难之处画出来，小组内讨论解答，解答不出来的可以上课时向老师提问。教师还应该结合学生英语学习的基础将学生分成组，比如三人或五人一组，让学生推选组长，在组长的带领下检查预习情况，有些同学不会使用英文字典，老师可以加以指导，同学之间也可以互帮互助，学会使用英文字典等工具书，逐渐养成使用工具书的习惯。

二、巧设问题

初中英语教材中的阅读文字数都在200词左右，教师可以让学生开动脑筋，每人设置三个特殊疑问句，两个一般疑问句来对文章内容提问，引导学生细读文章内容，巧妙地设置问题，并找出答案。例如，可以要求学生使用what，which，who，where，when，how等提问的特殊疑问句，以作业的形式布置给每一位学生，锻炼学生独立思考、设置问题和解决问题的能力；各学习小组在课前将问题和答案汇总，同学之间互相提问，并在小组内认真阅读找准答案，由组长汇总，并在课堂上向全班同学提问，看看哪组的同学提的有效问题多并且答案也准确；教师在备课环节也精心设置一些问题，丰富课堂内容，提升学生的阅读能力和英语学习积极性。同时，教师如果在课堂上发现同学们准备充分，预习认真，对于其他组同学提出的问题，能做到对答如流的话，老师应该及时表扬鼓励，激发学生学习主动性和积极性，从而养成自主学习和自律的习惯，学生将会受益一生的。

三、组内合作，组间评比

小组之间的互相竞争，提升了学生的竞争意识和英语学习参与度，例如，实行加分制，每节课记录得分，每周一总结，评比哪组同学提的问题多，哪组同学答对的问题多，哪组同学预习认真等等；除了可以进行提问题的评比以外，还可以进行朗读评比，英语是一种交流工具，需要从读、说、听、写、译各个方面来提升技能，这都可以设置成小组间的评比，例如朗读评比，教师在课前布置朗读任务，小组成员可以利用微信，QQ等手机软件将自己的朗读音频或视频发给组长，组长的音频也发送给大家，同学之间互相监督，又互相纠正发音和语音语调，培养学生阅读兴趣，提升语感，也锻炼了学生开口说英语的能力；再比如，书写评比，同学们每七人一个小组，推选出英文书写较好的同学作为组长，把将要学习的阅读文工工整整的抄写在英文本上，每小组挑选出三名同学的作品参加评比，让全校的师生做评委，选出优秀的英文书写作品在布告栏上展览，这样不但可以扩大学生的阅读量，还可以引导学生提升书写能力和阅读兴趣。此外，还可以结合阅读文章的内容适当的选择思维导图评比、遣词造句评比等。

四、授之以渔

教学要引导学生在理解的基础上，牢固地掌握知识和技能，长久的保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识的运用。这也是教学的巩固性原则。英语教学最重要的是培养学生的学习主动性和积极性，多鼓励学生积极主动的学习是最重要的，本人在教学中经常让学生自己总结出阅读文的知识点，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养学生独立解决问题的能力，这就是要求学生在理解的基础上进行运用，并在小组内将知识点加以汇总，形成知识树，绘制知识思维导图，帮助学生解决好重点和难点的学习，例如，在学习新目标英语九年级第九单元Sad but beautiful 一文时，我要求学生结合文章内容将音乐家阿炳的生平和著作以思维导图即知识树的形式展示出来。在制作的过程中学生们必须认真通读全文，理清知识脉络，从而提升了学习效率。

在课堂上我要求学生运用重点语法进行造句的评比，看一看哪一组同学总结概括得全面，哪组学生造的句子准确率高；同学各自在课前和课后整理笔记，将知识点加以梳理和识记，同学之间互相帮助互通有无，提升了学习效率，之所以让学生运用短语和新学的语法结构造句是因为“授之以鱼不如授之以渔”让学生在实践中，在通过使用英语完成句子的过程中，会发现自己哪部分知识还没掌握，及时改正错误，从而避免了在考试中出错。例如：有的同学语法基础知识掌握不扎实，小组内部成员可以帮其改正有关时态，单复数，过去式等常见的语法错误，给学生创造了更多运用英语做事情的机会，这也是学以致用的原理的体现。

五、分层教学

早在两千多年前，教育家孔子就提出过著名的因材施教的教学原则，针对不同学生的英语学习基础不同的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每一个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。教师应该采用小组合作分层教学。对于那些小学就不热爱学习英语，逃避学习英语，而且常说“英语学习不好是因为我爱国。”等荒谬论调的学生展开英语教学可以说是比登天还难，教师要结合实际调节这部分学生的阅读内容，比如基础好的同学学习200词的文章，基础不好的同学就弄懂60词的部分即可，让学生能够做到“跳一跳够得到”逐渐树立信心，产生成就感，进而爱上英语阅读。例如，在进行新目标英语九年级第三单元第22页-2b关于Could you please……短文的教学过程中，对于基础好的同学来说应该达到熟练并灵活运用重点单词、短语和宾语从句的程度，要掌握含有特殊疑问词语的宾语从句，而对于那些基础薄弱的同学只要能掌握单词，找出主旨句，并学会翻译即可，本着遵循循序渐进的原则；同学之间在小组内既可以互相监督又可以互相帮助；既可以互相提问，又可以帮助寻找答案，增加了学习的互动性和有效性。

综上所述，在初中英语阅读教学中结合不同学生的学习英语的情况和教材内容，适当的采用小组合作教学，将有利于学生更好地掌握英语基础知识，提升阅读理解能力和英语学习的积极性，也有利于提高课堂效率和学生的全面发展。