线上语文教学有效反馈的实践和思考

（山西徐特立高级职业中学，山西 文水 032100）

跟随着教育部“停课不停教，停教不停学”号召的发出，我们所有一线教师化身为“主播”，线上教学应用而生，我们就像是摸着石头过河，在一次次的同组教师的教学研讨会后，我们制定了初步的教学计划，并随着教学的深入，我们不断相互分享线上教学的有效方法，相互分享教学课件，有问题及时讨论。目的只有一个就是尽我们最大的努力，在现有的条件下，增强线上教学的有效性。反思这十一周轰轰烈烈地线上教学，我有以下思考：

一、语文教学中信息技术手段的职高课堂的重要性

线上教学我们使用了方便快捷的课堂直播工具，让我们瞬间实现了空间的跨越，弹指之间便实现了课堂信息的传递，辅助ppt 展示、相关视频、音乐，让学生可以更加直观、具体地接受老师所传递的信息。苏联教育家奥加涅相指出：“区别于传统教学，现代教学的特点在于力求控制教学过程，以促进学生的思维发展。”在直播过程中通过屏幕共享的方式，现代信息教学技术得到了最大化的利用。在讲课过程中，不同于传统课堂，以老师的教为中心，线上课堂更像是师生间的促膝长谈，在教授过程中不仅可以通过互动面板与学生及时交流，学生还可以通过课件及时发现自己学习过程中的不足。

职高学生本身具有基础差，底子薄，学习习惯不好，自我控制能力不足等共性特点，但在技术赋能下，营造良好地信息化教学环境，让教师的角色不再只是课堂知识的“传声筒”，而要将知识通过丰富的课堂形式，在学生的眼睛里“动”起来，让学生从被动接受教育成为主动探寻知识，学习兴趣高涨了起来，眼睛里的“阅历”丰富起来，学生的思维得到发展，那么学生的学习能力自然也会在潜移默化中提高。因此线上教学也在无形中推动了信息技术在教学中的运用，以后回归课堂，我们要在职高课堂得教学中充分利用信息手段，通过制作课件、录制微课、教学录像、音频播放等方式，让课堂教学也能呈现出精彩纷呈的景象，让学生在探索中学习、在信息化教学环境中主动求知，在整体提高学生的学习能力。

二、澄清学情，实施分层教学的重要性

鉴于职高学生自律能力的不足以及主动提高的意识淡薄，是本次线上课堂最为让人担忧的一点。因此在线上教学这段时间，充分利用了钉钉课堂的填表功能，在课前和课后通过设置相关问题，及时的、动态地把握学生的学习情况以及学习需求。由于网络填表的便捷性，班里学生大都愿意接受这一方式，这也是师生互动的一个非常好的方式，通过填表，教师可以更加快速、准确的了解学生，并根据每类学生的特点，因材施教，分层次重点教学。

回归课堂后，应将分层测评运用到教学中来，职高学生的语文基础水平以及语文应用能力参差不齐，当然在学习过程中受环境的影响较大。只有在教学中能够全面地了解每一位学生消除课堂环境对他们的影响，才可以最大限度的调动他们学习的积极性。我们在教学中仍然可以使用钉钉的填表功能和投票功能，任课教师可以通过填表数据对不同层次学生的不同需求做到心中有数，可以更好地调节教学方式。另外，还可以针对语文学科设立学习小组，在完成老师布置的学习任务和课堂合作上，小组之间可以实现传、帮、带的学习模式，每一位学生都是一个独立的主体，语文学习需要长时间地积累和扎实地阅读能力，只有每一位学生在学习过程中清楚自己的存在，在小组中互相合作，互相督促，实现每日阅读、每日练笔、每课贯通，教师发挥的引导作用才会起作用。

三、线上线下教学交替和整合成为教育的常态的重要性

我们珍惜这一笔线上教学财富，将线上教学的长处充分应用到课堂教学之中，弥补传统课堂教学的不足。

在科技竞争加剧、网络世界的便捷、丰富，每个人都必须是强大的学习者。不管是教师还是学生，从网络上搜集教学资料和学习资料，成为我们的主要方式。科技手段作为教育重要资源，作为教师必须重视在线教育内容建设，熟练掌握信息化教学手段成为教师考核的硬核指标。

作为教师，我们应当改变我们固有的思维习惯，主动做出改变，顺应潮流。广大教师也要认识到自身角色的变化，从居高临下的知识传授者变为学生学习的陪伴者，指导者，引领者，并成为一个与时代接轨的持续学习者。

回归课堂后，我们可以汲取线上教学的优势，真正改变传统课堂教学：一，充分利用信息教学手段，利用图片、视频创设情境；二将重难点知识和文学常识录制成微课，让学生更加方便快捷、更加具体可感地利用碎片化时间学习，延续课堂，增强学习效果的有效性；三，时常设置一些问卷调查，与学生发起“点对点”对话，以解决学生的学习需求和他们的心理困惑。

总之不能让在线直播在黑板前戛然而止，“互联网+教育”、“在线教育”必将成为学校教育与课堂教学的新常态，同时，汲取在线课堂的经验，通过信息技术的支持，更好地分层次教学，更好地翻转课堂。