试论初中语文学生质疑问难能力的培养

（河北省蔚县南留庄中学，河北 蔚县 075700）

思是学之始，疑是思之源。认真施行以“疑”为线索和以“思”为核心的教学策略，强化以“学贵有疑”为宗旨的问题意识，既可激发和深化课程学习情感，又能有效培养学生的自主学习能力和实践创新精神，为促进学生的个性化发展和可持续发展源源不断地注入活力元素。许多学生之所以不愿提出问题，是因为从根本上缺乏自信心和质疑问难的能力。爱因斯坦的“问题意识论”——“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”所要表明的就是这种现象和哲理。如何在初中语文教学中培养学生的质疑问难能力呢？本文试简要阐述之。

一、简析培养学生质疑问难能力的必要性和重要性

首先，“学生求知问难、教师授业解惑”本是生态教学的自然现象，由于应试教学及其惯性等因素的影响，长期以来却形成了“教师提问——学生作答”的逆流现象。培养质疑问难的意识和能力，就是在积极顺应“以教师为主导、以学生为主体”的新课程理念，有利于强调和凸显学生的主体学习地位，合理调整和处理教与学之间的秩序关系。其次，“学起于思，而思源于疑。”只要对学习过程中的问题现象有了“疑难”，学生就会产生接连不断的系列化思考和不同程度的探究行为。根据“哈姆雷特效应”来逻辑推理，质疑问难现象有利于促进学生的自主学习和个性化发展。再次，“读书贵有疑，疑能得教益。”培养质疑问难的意识能力，有利于激活学生的“萌发”心态，形成敢思敢问、勤学好问和善思善问的良好习惯，有利于把良好习惯逐步内化为阅读能力，培养自主学习能力和可持续发展能力。

二、培养学生质疑问难能力的简要实践

首先，要让学生“敢于提问”，这是有效培养质疑问难能力的必要前提。初中生既生动活泼又乐思好想，然而许多人尤其是中等生和潜能生，由于缺乏自信心和质疑意识，往往在课堂内外不敢或不愿意提问，只是被动式应答。因此，教师要“瞅准时机，抓住问题，主动出击”，就是要用有趣而难度适当的问题来努力“撬开”嘴巴，让他们逐步消除心理障碍，从中取得“亲师信道，引而不发”的效果。如在教学《十三岁的机遇》时，笔者先是让学生阅读文本，由于“同龄同心”的缘故，在通篇阅读后学生多显现出激动、钦佩和向往的神情;然后激励他们“应该说些什么或者问些什么”;最后笔者抓住了“13 岁怎么可能就进了北大？”“人的信念能有这么大作用吗？”这两个问题。这两个问题虽显稚嫩，又带些疑惑，却由两个“胆小”学生发出的，又是教育学生的绝好话题。笔者首先用作者的实际经历回答了第一问;然后转抛第二问，让全班借助事实共同讨论作答。发问者既感意外又觉兴奋，逐步产生了质疑问难的意识情趣，并在全班赢得良好的辐射效应。

其次，要让学生“善于提问”，这是有效培养质疑问难能力的关键。许多学生并非不敢问和不愿问，根本在于不会问和不善问。因此，“无疑者须教有疑”是培养问题意识能力的关键。一是在预习中质疑问难。就是激励学生在预习中进行质疑，能解决的解决，不能解决的记录下来，留到课堂教学中解决。二是在精读中质疑问难。教师应从字词句段、重难点和表达情感等方面引导发问。如教学《背影》时，教师先是明确教学目标和重难点，然后让学生精读文本并提问。所提问题比较有目标性和针对性：作者为什么不直接描写父亲，而是用“背影”来表达父爱？“背影”给作者留下了什么？“背影”让我们感受到了什么？……三是在总结中质疑问难。学完后对课文知之较多，也知之较深，此时提问最具开放性和创造性，有利于增强教学效果。如有人在《背影》总结时提出：武汉有家媒体报道，由于“父亲违反交通规则，形象不潇洒”，本文从鄂教版教材中落选了，该怎么看待这种现象？可喜的是，大家讨论的结果还是“宽容”了“父亲”！

再次，要让学生“乐于提问”，这是有效培养质疑问难能力的保证。“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一是要努力构建民主和谐的师生关系，创设开放宽容的教学环境，并且采取相应的激励性机制，让更多的学生举起手来。如在《红楼梦》课外阅读中，有人提出“贾宝玉不听从父亲教诲，不肯考取功名，为什么还得到包括作者在内的众人赞赏呢？”有人还提出“林黛玉虽然聪慧柔美，但心胸狭窄，为人刻薄;而薛宝钗既聪明贤惠，又宽容大度。为什么贾宝玉专宠林妹妹却不爱宝姐姐呢？”二是“一花独放不是春，百花齐放春满园”，教师要采取相应的柔性强制手段，尤其力促那些思想“消极”的学生活跃起来，努力赢得并不断放大质疑问难的教学效应。三是在课堂教学和原则范围内，要采取疏导、启发和点拨措施，对学生的质疑问难进行有序引导和适度规范，绝不可放任自流，否则容易走向弄巧成拙甚至适得其反的境地。

总之，“问”是走进知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。教师应本着战略指向和战术指导的眼光，高度重视问题意识，有效培养质疑问难能力，为促进学生个性化发展贡献智慧和力量。