刍议小学信息技术教学模式的创新

（重庆市长寿区第二实验小学校，重庆 401220）

信息技术课程，作为一门集专业知识理论和实践操作应用能力的综合性学科，对小学生未来的学习发挥着极大的便利性。以往考虑到信息技术的难度系数，只在初中、高中、大学开设了这门课；而近些年，信息技术课程已经在小学阶段得到普及。小学信息技术课程的普遍开设是为了适应互联网的普遍应用。其教育的出发点是为了让学生从小就掌握信息技术操作的主要模块，包括Word 文字处理、PowerPoint 的制作、媒体播放器等技能性知识，为学生日后的工作和学习奠定良好的新技术基础。在现代化技术飞速发展和普遍应用的今天，进行小学信息技术教学模式的改革，是迫在眉睫的教学任务。

一、创新使用任务驱动教学模式

任务驱动教学模式，顾名思义就是教师在授课前，明确自己的教学目的，并且在教学的过程中始终围绕这一教学目标展开。只有在教学任务的驱动下，学生才能学会分配自己的学习时间，达到理论学习和实际操作的完美结合。所以教师在授课的时候，要明确自己的教学任务，合理布置课上练习的任务以及课下巩固作业，使学生在完成任务的过程中实现理论学习向实践操作的过渡。

作为一线的小学信息技术老师，在教学过程中，我始终灌输给学生“学以致用”的教学思想。在进行Word 文字处理章节的学习时，我给学生布置了课下任务，引导学生将课上的理论学习和操作指导转化为自己的技能。给学生假设了一个情景，假如自己生病，试着给老师用word 文字写一封请假条，并对文字、格式做了要求。这次作业不仅教会了学生如何进行简单的文字处理，还激发了学生学习信息技术的兴趣，使学生深刻地体会到了信息技术的实用性。

任务驱动教学模式，相对更加注重学生把课上教师传授的知识转化为自身具备的技能。而小学信息技术要以提升学生实践操作能力作为教学任务。信息技术的学习，就是为了增加生活的便捷性。如果与社会实践脱离，则信息化技术教学毫无意义。

二、小班授课课堂模式

现在由于各个小学信息化设备的不完善和信息技术教师的缺乏，导致很多信息技术课程都是大规模的课堂教学，课堂秩序难以维护。教师在有限的时间内无法了解每位学生的技能掌握情况，更没有办法做到一对一地解决学生的困惑、手把手地指导，严重限制了每个学生信息化技术的掌握。所以，小学信息化技术的课堂要控制学生的数量，确保每位小学生在上完一节信息化技术课之后都能有所收获，保障信息化技术教学的质量。

我在小学任教的时候，发现了这个问题。于是后来我在给学生们上课的时候争取做到分批次上课，按照学号分成单双数教学。这样教学的学生就从之前的大批量便成为小班次。在教学时，我也让学生进行实际操作，有什么问题争取当堂解决，避免之后的问题的累积。适当增加教学内容，学生在亲自操作中的问题也能被很快地解决。

小学信息技术课堂学生的规模要有所控制，避免出现超大容量的课堂教学。这样教师完成教学任务不再是一个问题。小班授课课堂模式的开创，将大大改善传统信息技术教学课堂“满堂灌”的现象，也能够加强学生之间的合作，在竞争中达到共赢。

三、灵活运用情景导入模式

情景导入模式是建立在现代教育技术的基础上，借助多媒体技术设施达到自己的预设情景的目的，激发学生对课堂教学内容的好奇心，吸引小学生的注意力。教师要善于在授课的过程当中利用现代教育技术，提高教学质量。由于信息技术课程有自身的教学特点，如果仅仅依靠概念性的讲解，只会增添小学生的学习压力。必要的时候要利用多媒体技术，让学生对课堂内容产生身临其境的感觉。教师对信息技术操作的程序步骤进行一定的演示，让学生体会到信息技术的魅力所在。

比如在针对PowerPoint 这章节的学习时，我为了让学生认识到幻灯片制作的重要作用，特地从语文老师那里拷了一份《皇帝的新装》这课的PPT 进行放映，紧接导入介绍本课所要学习的核心内容，并且利用幻灯片清晰细致地展示并讲解了PowerPoint 各个环节的操作步骤和注意事项。学生在认识各个要素的用途和操作方法后，根据自己的需要制作出PPT。

情境导入模式能够让学生对信息技术的操作产生兴趣，进而发挥主动性。使其愿意学习相关的知识，提高教师的教学质量。

四、结语

要想落实小学信息技术在信息技术初级阶段教学中的重要作用，本专业教师就要锐意进取，大胆地创新改革的教学模式，增强教学的生动性和活泼性，提升小学信息技术教学的质量水平。