浅析小学语文课堂学生口语表达能力的培养策略

（河北省武邑县紫塔中心校，河北 衡水 053400）

目前小学语文教学中部分教师仍没有转变落后的教学方法,仍然将学生的成绩当作评判学生语文能力的唯一标准。很显然这种做法是错误的,教师应更新思想观念,培养学生的语言表达能力,提升学生的语文素养。

一、营造交流氛围，让学生敢于表达

解决当前学生存在的心理障碍也是提高学生语言表达能力的关键,让学生能顺利进行表达就需要教师主动为其营造民主、和谐的课堂氛围尊重学生的表达习惯与想法。首先,教师应给学生信心，鼓励学生通过双向互动提高自身的表达能力,点燃学生的语言表达能力。教师不应让学生管好自己的嘴巴，而是要在课堂上多进行师生或生生互动,凸显学生的课堂主体地位的同时又能让学生在和谐的氛围中自由表达自己的想法。在此模式下学生思维不断碰撞最终也能逐渐达到丰富学生语言表达方式的作用,从而完善学生的思维体系。其次,教师要主动建立良好的师生关系缓解学生的心理压力,给学生更多的安全感。从教学实践来分析,教师的态度也会对学生学习效率产生一定的影响。教师可以树立自己的威信，但是这也会导致学生对教师产生畏惧心理不敢发表自己的看法。因此教师要放下架子,主动走近学生平等对待学生,主动换位思考分担学生的喜怒哀乐，如此学生才能不断克服自身的障碍,从而对学习产生信心。长期下去学生也敢于表达自己的想法,在这样的训练中也能潜移默化地提高学生的语言表达能力。最后教师应尊重学生的个体差异,重视因材施教。小学生的心理发展是有规律可循的,但是每个学生都是独特的,因此也会存在一定的差异。这也就要求教师要充分尊重学生的差异,切不可要求学生都达到一样的水平要鼓励学生,不断提高学生的自信心。

二、提供交际平台，让学生乐于表达

在小学语文教学中，教师要充分发挥各个环节的作用，使其能够成为学生进行锻炼的机会与平台。例如，在实际课堂教学过程中，有时教师会发现学生的注意力不够集中。对此,教师就可以对教学环节进行优化。在课前对学生的口语交际能力进行培养。在课前五分钟，教师要引导学生进行学习表演，要开展一系列的丰富多彩、多种多样的表演活动,进而激发学生的学习兴趣，为学生营造出良好的学习氛围，引导学生全身心地投入到学习活动中。教师要为学生设计更多的互动交流环节，例如，教师可以采用多样化的教学模式，如游戏、竞赛以及问答等，引导学生更好地融入到教学情境中。而且，教师也可以引导学生参与各种形式的社会实践活动,其中包括辩论比赛与知识竞赛等131。如此-来,就可以引导学生更好地与他人进行互动与交流,培养学生的口语交际能力。教师要引导学生参与更多的社会实践活动，例如可以到福利院或者是养老院充当小小志愿者。如此一来,可以让学生奉献爱心，而且也可以通过与他人的交流与互动,培养学生的口语交际能力，提升学生的道德品质。

三、积累语言，为学生表达做准备

语文是一门语言，语言就是我们用来表达情感，传递信息的工具。小学生由于年龄的关系，他们的语言素材储备不足，实践运用的机会少。所以他们的口语表达就有待培养和提升。小学语文课文是培养学生口语表达的最好途径和平台。第一，我们可以让学生在学习语文中积累语言素材。小学语文课本中每篇课文都是学生的语言库,老师在教学课文的过程中，既要让他们理解课文中心，知道课文讲了什么，也要让学生对其中的好词、好句进行摘抄或者标注、背诵，让学生在课文学习中积累语言素材,丰富自己的语言，加强对课文的理解。第二，可以让学生在课外阅读中积累语言素材。课文阅读是一一个丰富的知识宝库，老师在引导学生阅读课外书籍时，不但要选择好范围,推荐适合他们的课外读物，还要让他们在阅读时注意其中的好词、好句，学习文中主人公的语言表达方式,为自己的口语表达做准备。第三，让学生在生活中收集语言素材。生活是一个知识的大宝库，让学生在与别人的交流中学习别人的口语表达，收集大人嘴里的那些名言警句等。如“今日事今日毕”“我知道这次考试没有考好，但不要灰心,只要坚持不懈，学习成绩一定会提高的。但是你要肯下功夫，不能一心只想玩，要把学习当成一种乐趣，我相信下次考试你一定能进步的，静下心来好好学习，尽你最大的努力,取得最优异的成绩，让妈妈对你满意,以你为荣”等。这些都是好的语言，学生要是能有意无意收集，对于他们口语表达能力-定有所帮助。

四、挖掘教材内容，培养学生表达能力

在小学语文教育教学中所采用的教材,不但可以为学生提供学习生字生词、语言的相关内容,而且也是有效培养学生口语交际能力的重要材料。在教材的每个单元结束后，都会结合本单元的学习主题设计口语交际。对此，教师就要结合口语交际的要求与内容,引导学生自主或者是以小组为单位开展各种交际活动,通过活动来培养学生的口语交际能力。除此以外，在对课文的文章进行讲解时，教师也要为学生创设口语交际教学情境,从而使得学生更加积极主动地参与到口语交际活动中。例如，在为学生讲解完《圆明园的毁灭》这一文章以后，教师就可结合教材内容，为学生设计口语交际话题为“圆明园是否应该重建”的口语交际活动。教师可以将全班同学划分成两个小组,其中一组支持重建，另外一组不支持重建。教师要保持中立的状态,然后引导与指导学生围绕此问题展开深入的探讨与交流。引导学生能够集思广益，勇敢地表达个人的思想情感，积极地发言，有效地培养学生的口语交际能力。