读写结合在小学语文阅读教学中的实践探究

2020-12-08

魅力中国 2020年22期

（福建省宁德市蕉城区八都中心小学，福建宁德 352100）

在小学语文教育大纲中提出要“培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，阅读是学好语文的关键，学好语文就是要多读多看多思考。在语文课堂上，仅仅教会学生识字，认字，会写字是往往不够的。教师要教给学生的，是一种可以伴随终生的能力，让学生在以后的学习生涯中感受到这种能力带来的力量与好处。因此，在小学语文阅读教学中运用“读写结合”方法是十分正确的[1]。

一、读写结合模式的重要性

读写结合是语文教学中重点原则之一。主要就是通过阅读文章、诗经、古诗等来体悟作者的思想感情，提高学生对于作品的理解能力，吸收借鉴作品中的优美句子，优秀的写作手法等，从而运用到自己的写作中去，提升写作能力，促进学生语文能力的增长。通过不断地阅读、写作循环往复，交替进行学生的语文阅读能力将会实现一个大的跨越。

小学阶段的语文学习是比较重要的，对于学生以后高阶段，更深入的学习语文起到一个基础性作用。而读与写又是相辅相成，缺一不可的，读与写的融合可以在提高学生语文素养的同时，培养学生的逻辑思维，促进学生全面的发展。

二、读写结合在小学语文教学中应用的策略

（一）有感而发，抒写感想

读后感是日常生活中比较常见的一种文体。它容易上手，比较好写，不需要过多华丽的辞藻，只需要将自己的真实情感表达出来即可。小学阶段的学生写作能力相对比较薄弱，可以从读后感写起。教师在课堂为学生声情并茂的讲述文章，让学生完全领会文章的意思，将学生带动进去，营造一个良好的情景，让学生体会文章中感情深厚的语句，引发自己的所想所感，并用笔将其记录下来，长此以往，不仅学生的品读鉴赏能力提高了，写作能力也提升了。例如在学习人教版《金钱的魔力》一课，教师可以先让学生进行文章的通读，给出学生思考的时间，之后进行小组讨论，“店员”刚开始对“我”冷漠看不起，而后因为拿出一张百元大钞，而被恭恭敬敬对待的做法是否正确可行?教师在讲述这篇文章时，可以对学生点到即可，要求学生课后完成读后感，不仅有助于学生对于文章内容的理解，实现真正的读写结合，还有利于培养正确的人生观，价值观。

（二）课文精读，适当仿写

对于小学阶段的学生来说，他们接触写作的时间较短，没有高超的写作技巧，在写作叙述一件事情时不太注重事件的跌宕起伏，往往容易写成流水账，内容空洞没有新意，语句不够通顺，错别字现象常常发生。因此，对于他们来说，迈出写作最好的第一步就是进行仿写。在学习一篇文章时，结构清晰，语言优美，教师就可以让学生按照这个结构，进行另一相似事物的仿写。比如在学习《燕子》这篇课文时，第一自然段先描写了燕子的外形特点，第二自然段写燕子从南方飞来，为春天增添了无限的生机，第三自然段写了飞行中燕子的各种姿态，第四段写了燕子停歇在电线杆上形成的美丽图景[2]。全篇围绕燕子展开，文中语句优美，教师在学习完这篇文章可以鼓励学生，按照《燕子》仿写其他的小动物，既充分发挥了学生的想象力，又培养了学生的读写能力。

（三）发挥想象，故事续写

在学生进行了读后感，仿写等较为简单，容易上手的写作后，学生的读写能力在一段时间内会有提高，但只是低层次的提高。要想真真切切培养学生写作的各种能力，就要充分发挥想象力在写作中的作用，想象力在写作中的运用不仅可以使文章内容更加吸引人，吸引读者阅读兴趣，还可以帮助学生锻炼思维。教师要积极引导学生对所学，所看文章感兴趣的地方展开合理想象，改写或续写文章的一部分。例如在学到《神笔马良》时，读完课文，同学们肯定对马良的笔充满了兴趣，正在幻想如果自己也拥有一支像马良一样的笔该多好啊!这时候教师就可以根据学生的兴趣让他们写一篇以“我的神笔”为题的小作文。将想象穿插于读写之中，对于学生阅读写作能力培养有极大好处。

（四）体悟生活，记录生活

写日记也是锻炼学生写作能力的一种方式，通过写日记不仅可以训练学生的语言表达能力，还可以锻炼学生的文字能力。写日记其实是对平时生活的一种细致观察，注意留心周围的事物，并且每天结束后以日记的形式呈现出自己一天经历了哪些愉快的事或者不太愉快的事[3]。当学生在日记中记录他人的言行举止时，对自己词汇量的扩大也有一定的好处，语句表达也将有一个质的飞跃。例如教师可以要求学生在学校上课期间可以从课堂，身边的朋友写起，周末时可以去外游玩，观察课堂之外的事物。坚持写日记对于学生不仅培养了学生的毅力，还可以让学生在生活中发现有意义的事情，体会生活之美。