多元智能理论在初中物理教学中的应用

2020-12-08

魅力中国 2020年22期

（甘肃省漳县武阳中学，甘肃定西 748300）

引言：在传统的教学过程中，学校在培养学生时，只是一味地看中学生的逻辑能力，而忽略了学生智能的发展。所以学习在进行初中阶段的物理学习时，为了能够让他们为今后的物理学习打下夯实的基础，教师需要紧跟新课改的步伐，为学生创新课堂教学模式，从而最大程度的挖掘学生的潜能，在优化初中物理课堂的同时，提升物理教学质量。

一、智能和多元智能的概念

（一）智能和多元智能。世界著名教育心里学家加德纳认为，智能就是指在特定的社会背景或文化背景下，人们解决实际问题的能力。而多元智能则是以下这八种智能的总和，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能以及自然观察智能。

（二）多元智能理论。多元智能理论认为，每个儿童都具有一定的潜在能力，他们每一个人都是天才儿童，只是因为表达方式的不同而不能展现出来。八种智能相互之间没有高低之分，只有类型之分，所以每一位儿童在八种智能中都有自己的强项与弱项，并且每一种只能都可以通过后天的训练而得到提升，一般来说，大多数人只能在两种只能上表现得十分出色。

二、多元智能理论在初中物理教学中的具体应用

（一）通过实验教学增强学生数理逻辑智能。设计实验。在进行“影响液体压强的相关因素”教学时，教师可以先让学生对影响的相关因素进行猜想，例如有同学猜想液体的质量能够影响液体压强，在得到相关猜想后，教师可以邀请学生通过实验的方式来验证自己的猜想。此时同学可能会进行如下实验：将压强计放入杯底，然后再将U 型管置于杯中，观察此时U 型管内液体的高度差；接着将杯子中的液体倒掉一部分，再重复以上步骤，然后在对U 型管中液体的高度差进行观察，此时观察到U型管内液体的高度差变小，从而学生得出液体的压强和液体的质量有关。在学生完成实验后，教师可以组织全班同学对刚才的实验进行评价，在学生对实验讨论的过程中，增强他们的数理逻辑智能。

利用身边的材料，对在实验室不能完成的实验进行改进。例如，在教授学生学习色光时，由于学校的实验室没有相关的器材，教师就不能为学生们演示三原色叠加后能够变成什么颜色，如果此时只是将理论知识强行灌输给学生，学生就不会对知识产生深刻的理解，所以教师可以分别利用三个透明的红、绿、蓝塑料片，将这三个塑料瓶贴在三个手电筒前，然后调整手电筒的角度，让三条光同时射向一点，从而让学生通过实际的实验结果学习相关知识。

（二）通过“物理作文”的教学模式提升学生的语言智能。所谓“物理作文”，就是置得物体中的说理题实验设计题。在物理课堂上通过对“物理作文”的教学，能够帮助学生提升他们的语言智能。其中具体的“物理作文”教学方法如下：

为学生举办一些与物理相关的科学家故事会。例如，通过牛顿的“苹果落地”故事引出重力这个知识点；通过阿基米德的“沐浴水溢”故事教会学生学习浮力；通过法拉第的故事让学生认识电磁感应等等。

让学生撰写一些与物理相关的小作文。例如，在学生学习声现象时，让学生书写一篇与声音相关的小作文。

举办物理相关的辩论赛。例如，在同学学习摩檫力时，可以让学生对“摩檫力对人类生活有益还是有害”进行正反方辩论，从而让学生对摩檫力这个知识点理解的更加深刻。

（三）通过学生小组合作学习提升他们的人际关系智能。在进行物理课程相关的实验时，有部分实验是需要同学通过合作集体完成的。通过小组化的分工合作，能够让学生们在实验过程中取长补短，并且通过与同伴之间的交流，提高了学生的人际关系智能。例如，在让学生通过实验探讨浮力的大小与什么因素有关时，可以让学生先对影响物体的浮力的因素做出思考，然后再组织学生进行小组讨论并将用实验的方式验证讨论的结果。再学生讨论的过程中，不仅提升了学生的人际关系智能，还能让学生的思维保持活跃的状态，从而让学生们得到合作学习的快乐。

（四）通过组织学生进行课外活动提升他们的自然智能和身体运动智能。在实际的初中物理教学过程中，教师可以为学生们设置一些物理课外活动，从而让他们提升自己的自然智能和身体运动智能。例如在学习凸透镜的知识后，可以让学生通过学习到到知识制作望远镜；又例如，周末组织学生去公园里踏青，感受大自然的风光，鼓励学生在欣赏风景的适合，用手中的照相机将其记录下来，从而引导学生对照相机的工作原理进行了解。