探究小学六年级数学解决问题教学策略分析

全桂连

【摘要】伴随着我国现今素质教育及新课程改革的不断深入，小学教育也在逐步革新，小学数学教学的转变也进入了新的发展阶段。在实际的数学教学过程中，小学数学教学还面临着很多实质性的教学问题。这些存在的问题不仅使学生之间存在一定的差异，还使小学生在核心素养塑造过程中面临着很多的桎梏。因此，对于小学生来说，促进其数学思维以及相应的逻辑推理能力发展显得至关重要。教师需要对学生解决问题的能力进行实际的培养，让学生自主地去发现问题，分析问题，逐步让自身的知识迁移能力以及逻辑思维能力得到提升，及时、有效地解决数学问题，促进其核心素养的有效培育。

【关键词】小学;六年级;数学;解决问题

前言

数学是小学学习阶段的一门重要基础课程，也是重要的学科教学内容，对于学生未来学习上的成长、发展都具有重要的作用。此外，小学阶段的学生可塑性极高，各方面能力都处于培养的黄金时期。教师需要在教学中培育学生自主学习能力，加强其思考和探究的思维建设，让学生在数学中解决问题的能力得以有效提升，把以往学过的知识在脑海中有机地串联在一起，从而解决数学的实际问题。因此，教师在教学过程中要充分利用新型教学方式，结合学生的学习情况以及性格特点，激发学生对数学问题的求知欲望，感受数学知识的奥妙。

一、转变传统的教学理念

对于解决问题的数学教学质量来说，教师的教学理念能直接决定着教学水平和学生对知识的理解程度。因此，小学教师必须做好课前设计，转变教学理念，根据小学生的学习需求和实际情况来备课，才能在课堂中充分展现出数学问题的趣味性。首先，教师需要对自身的定位有一定的认识，自己不仅是引领者，同时也是辅助者，把实际的课堂学习让给学生，以学生为中心开展解决问题的数学教学，并且需要尊重学生和理解学生，让学生在课堂上积极思考，发挥其主观能动性。其次，教师在解决问题教学中要发展学生的数学思维与运用数学知识的能力。

审题中，有些题目出现有单位“1”的数学信息时，要让学生知道什么是单位“1”，即有两个量或以上的相对比。找单位“1”，关键字有“的”“是”“占”“比”等，一般在“是、占、比”后面的量是单位“1”，“的”前面的量是单位“1”。例如：学校去年上半年用电8640度，比下半年多用了1/8，学校去年下半年用电多少度？这里有两个量在比较，就是上半年和下半年进行比较。谁是单位“1”？看这里的“比”字后面的量是下半年，所以找准了单位“1”。看单位“1”是已知的，直接用乘法计算另一个量;如果求单位“1”，那就用除法来计算。这样，学生学会分析和找单位“1”后，就容易列式计算了。因此，平常的教学中就要教会学生独立思考，找出单位“1”，正确列出算式计算。

二、创新解决问题的相关教学情境

对于认知能力和理解能力薄弱的小学生来说，只有在良好的教学情境下，才能有效地提高解决问题的能力。教师必须营造足够生活化的教学情境，并借助多媒体辅助教学工具，为学生们打造生动、直观的问题情境。读完题目之后，学生要想题目中说了什么，已知的信息是什么，问题是什么，哪些是跟问题有关的信息。如果学生连基本的信息都找不对，是没有办法解答的。因此，要教会学生找信息，虽然从低年级开始就已经懂得找信息，但是高年级的解决问题并没有那么简单，一旦不注意，审题不清，就会解答错误。例如：一个圆柱形水缸的底面积是18dm2，水深是18cm，投入一块石头后水面上升到20cm，这块石头的体积是多少立方分米？很多学生知道求石头的体积，但是石头体积怎么计算呢？水深是指什么？很多学生在解答的时候懂得是利用圆柱的体积公式，计算石头体积，但是忽略了单位的换算，没有注意水深单位与体积单位不匹配。找信息需要细心，一旦忽略了细节，就容易出错。教会学生一看到题目，就要认真看清楚题中的每一个信息，每一个关键数字，特别是单位换算时要牢记进率。正确解答数学问题，审题找对信息很必要。

三、找对数学等量关系式

六年级数学解决问题，近年来考查得最多的题型有：分数问题、比例问题、圆柱的表面积和体积问题、圆锥的体积问题、工程问题、浓度问题、盈亏问题等。教师必须让学生掌握相关的公式和概念。例如：含盐率=含盐质量÷盐水质量x100%;相遇时间=路程÷速度和.......这些都需要学生在审题时知道题中有哪种等量关系式，先算什么，再算什么。例如：一堆圆锥形沙子，底面直径是90米，高3米，每立方米沙子约重1.9吨，这堆沙子一共有多少吨？要求的是：沙子的总吨数=每立方米的吨数×总立方米数，总立方米数是圆锥的体积。因此，先求：圓锥的体积=1/3底面积×高=1/3πr2h。如果学生背不出公式，找不出等量关系式，此题无法正确解答。教师要加强学生对公式、概念的背诵及理解，才能更好地运用到生活、工作、学习中，才能更好地解决问题。

四、结语

在讲授数学知识时，教师应注意打造以问题为导向的教学模式，引导学生在解决问题的过程中获取知识，鼓励他们积极发散自己的思维，让他们自行探究多种能够有效解决问题的方式方法。如此，化枯燥的理论学习为动态的实践探究，并赋予学习数学一定的趣味性，将“解决问题”这一数学知识的基本功能有限放大，发掘他们的内在潜能，提高数学教学质量，同时促进他们的全面发展。

[参考文献]

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