充分利用民间美术资源培养中学生美术核心素养

罗雅婷

【摘要】民间艺术资源的开发利用，可以作为培养学生核心素养的媒介，有益于充实教学材料，建立新型教学模式。对于艺术文化的继承，教学工作要通过合作、交流、创新、批判的方式进行，做好民间美术资源利用评估与推广，推动学生自身发展，提高教学质量。

【关键词】民间美术;文化传承;美术核心素养

前言

近幾年，核心素养成为教育界非常热门的话题，是老师制定教学计划时，需要考量的重要指标。在核心素养引导下的新型教育理念，不仅仅是在教育方面，对学生的成长和发展也有着不可估量的作用。美术作为培养学生想象力，创造力，提高学生欣赏能力的重要学科，同时需要兼顾学生核心素养的培养，使学生参与美术学习中，真正实现综合能力的提升，使学生实现全面发展。

一、创意实践，发展综合能力

美术教育的开展并非仅仅停留在让学生欣赏美和理解美上，它更为重要的是要把学生真正投入实践中，通过自己的方式，将“美”的形式表达出来，只有给了学生足够的自我发展的实践空间，才能让学生的美术综合能力得到提升。例如，作者在讲授《明灯》时，特购一批“DIY创意灯饰”，将这些灯饰分配给学生，灯饰有不同的"分离的状态"，同学们不仅要用自己的彩笔为灯罩增添漂亮的颜色，还需要亲自装饰，使得学生更愿意参加。有些学生在灯罩上画出美丽的彩虹，一些学生把可爱的小狗画在灯罩上，另有一些学生胡乱涂画灯罩，使人产生抽象的意境。当设计创意灯饰时，学生将自己在数学、物理等课程中学到的知识加以运用，一起讨论，一起学习，一起创作，创造出新的灯光装饰。也请同学们把自己的作画心得，将创作的感觉和其他同学沟通，在这一过程中，不仅让学生参与艺术实践，学生的实践能力也得到了发展。

二、拓展民间资源，动手操作，认知美术内涵

民间资源的开发与开发，老师也能向学生展示一些优秀的民间美术作品，通过练习，培养学生的动手能力。通过亲身接触民间资源，学生可以更好地挖掘民间美术作品中蕴藏的思想感情和文化内涵。比如，在教书育人的同时，教师也能把传统的民间资源"花灯"引入教学，请同学们观看传统花灯，并且试着说传统花灯将会有什么样的图案。当学生试着动手操作时，老师可鼓励学生在花灯上画图案，试着亲手做花灯。同学们首先认识了花灯上的普通图案，既不能画花样，也能画动物，人物等其他图案。接着，同学们就可以试着去制作花灯，发觉若以铁丝为花灯骨架，能充分展开想象，在金属丝圈中折成各种不同的图案。除了制造骨骼之外，同学们还可以选用合适的纸，比如用宣纸画图案和做灯身，会给人一种古雅的感觉。此外，学员可适当运用镂空技巧，也能够让灯光更好地渗透。参加了花灯制作工作，让学生的创新实践能力得到较大提高。艺术核心观念包含着创造实践的内容，老师若能把民间资源引入教学，从而能够很好地激发学生的联想、想象与变通，从而得到较佳的构思与生成。因此，使学生在民间美术资源的推动下，更好地进行创新与实践。美术课堂不仅能够传授美术知识，而且能够让学生透过对民间美术资源的学习，感受到其所蕴含的文化力量。只有让学生了解民间文化与美术相伴发展的过程，才能让学生的美术核心素养得以提升。绘画作品能使学生欣赏美，感知美丽的能力逐步提高，能使学生更精确地欣赏作品及品评，使学生感知画境，为学生带来心灵与思想的升华，其中赏析美、领悟美、感受美是核心素养教学的重要内容。

三、拓展民间资源，培养鉴赏能力

老师能充分利用各类民间资源，扩展性欣赏由学生展开，然后促使学生发掘其中的文化气息，试着去理解中国的传统和历史。比如，学习《水墨情趣》一课时，老师能把各种民间艺术资源融入教学，如果能把民间传统年画与水墨相结合，通过比较来评价学生。民间流传的年画，与水墨相比较恰如其分地表现出一俗一雅的特征，可以使学生在审美欣赏、文化理解等方面有较大提高。同学们，通常用手绘年画，图画的颜色方面，水墨通常用的是黑色和白色，一些作品还带有青色，绿色，金色等其他颜色，但其颜色并没有年画那么鲜明。另一些学生发现，年代肖像一般是笔法细腻，但泼墨山水却给人一种放纵的感觉。对比分析可以提高学生的鉴赏力，在这一时刻再次让学生感受水墨的趣味，它们能够抓住水墨的特征，加深对其中情趣的理解。在艺术素质中，文化理解是至关重要的一环，若能充分利用民间资源，我们可以从文化的视角去分析各类民间美术资源，从而了解到中国传统文化的魅力，尊重和珍惜中国的传统文化。因此，还可以使学生的艺术审美能力得到提高。

结束语

总之，不仅是学生的任务，也不单是对知识和技能的学习，而且应该利用包含技能、知识和态度在内的各种心理和社会资源，训练一种能在特定环境中解决复杂问题的能力。民间艺术资源的开发利用，是培养学生核心素养的一条好途径。

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