高职专业课教师与辅导员协同育人路径探索

摘要：随着国家高等教育的发展由规模化向内涵式转变，高职院校学情不断变化，学生的思想政治教育显得尤为重要，而专业课教师和辅导员作为高职院校教育实施的两大主力军，在育人方面一直没有形成明显的教育合力。在对内蒙古部分高职院校学生思政教育工作充分调研的基础上，对二者协同育人的路径进行了挖掘和探索，以期为职业教育优秀人才的培养提供借鉴和参考。

关键词：高职院校;专业课教师;辅导员;协同育人

中图分类号：G711文献标识码：A      文章编号：1003-2177（2020）11-0082-02

0 引言

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调：高校思想政治工作关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，由于办学定位、学生来源的不同，学生思想“层次”参差不齐，在部分大学生思想已经出现明显“滑坡”“跑偏”的高职校园里，思想理论教育和价值引领显得更为重要。对高职院校的学生来说，接触时间最长的教育工作者就是专业课教师和辅导员，作为我国目前高等教育实施的两大主力军，现实的育人效果却一直不尽如人意，在“三全”育人理念的指引下，如何让二者形成教育合力，实现“育人”功能最大化，是一个非常值得探讨的课题。

1 专业课教师与辅导员协同育人路径探索

1.1建立健全协同育人过程中的“双轨制”制度

所谓“双轨制”模式，是指高职院校学管工作中设立辅导员和班主任双责任制度，即一个班级既有辅导员，也有班主任，班主任由专业课老师兼任。二者既有分工，又协同配合，最终形成教育合力。为使此项制度扎实落地，而不是简单挂名，需做好以下几项工作：

（1）健全选拔制度。院校根据自身实际，建立一套切实可行的选拔机制，选拔出一批真正懂得中国教育初心和使命、勇于担当奉献且受学生欢迎的教育工作者来承担班主任辅导员工作。

（2）明确责任义务。在充分调研的基础上，对班主任和辅导员的岗位职责进行划分，例如辅导员负责宿舍、早操、晚自习和课外活动等日常，班主任主要负责课堂出勤、奖助学金评定和学生思想、心理建设等。这样既可以让辅导员从“全职保姆”的角色中跳出来，避免职业懈怠，也可以让专业课教师参与学生引导管理的同时，还有时间和精力去完成教学科研等工作。

（3）搭建协作平台。对责任的划分是为了使工作更人性化、科学化、为了提高效率，并不是自扫门前雪，对学生思想政治教育来说，班主任辅导员协作平台的建立意义更加重大。必需明确的是：工作内容各自有侧重，但责任要共同承担。系部分管领导通过建立班主任辅导员例会、定期经验交流座谈、特殊事件应急方案等制度体系，班主任辅导员自发以同专业班级或者同一辅导员负责班级为单位，建立微信群、QQ群等，加强沟通交流，促进协同呼应。

（4）完善激励制度。首先，根据班辅工作责任的划分，对津贴进行明确的划拨，这是基本保障。其次，班主任经历和实效在专业课教师的校内考核、职称评聘、岗位晋升中应增加权重[2]，允许辅导员参与思政系列职称的评定，且辅导员的工作经历和实效也要得到重视和政策倾斜。

1.2课程思政与主题团课交相呼应，协同育人

团课是团组织对团员进行思政教育的主要形式，是提高团员思想理论水平和政治素质的有效途径之一。高职院校主题团课从入学开始，两周一次，细算起来，是一个很大的时间量。如能充分利用起来，可以完成不少事情。而现实情况是，团课的主题多数“大”或“远”，且没有进一步的拓展和衔接，学生也就听一下或学一下，头脑里没留下太深的印记，致使团课教育流于形式。如果团课主题是专业课教师和辅导员共同精心“策划”的，一个主题在团课上初步认识和了解，在专业课课程思政中得到拓展和联系实践;或者在课程思政中了解起源和经过，在主题团课上完成总结和升华，必定会对学生思想产生冲击，留下深刻印象。例如药学专业教师和辅导员可以根据最近出台的《中共中央国务院关于促进中医药传承创新发展的意见》策划出一个“中医药的前世今生和未来”团课主题，专业课的课程思政中可能涉及医疗体制改革、病有所医、中华文化传承等，但《意见》内容及对文件的全面解读不能在课堂完成，具体学习就由辅导员组织一到两次团课来进行，为学生的职业规划和创新创业等方面提供一些思路和启迪。

1.3学创结合，合力培养“双创”型人才

近年来，随着国家“大众创业、万众创新”的大环境氛围越来越浓厚，相继出台了很多支持推进“双创”的政策和措施，院校也将“双创”定为人才培养的重要指标，大学生参与“双创”的人数逐年增多，高职院校也掀起了“双创”教育的热潮，并探索建立“双创”协同育人机制。专业教师与辅导员积极参与“双创”指导，不仅可以帮助大学生提高“双创”能力，还能为自己职称评定、职务晋升等积累成果[3]。辅导员主管日常，与学生亲和力更强，可以通过开展丰富多彩的二课堂活动对学生进行“双创”启蒙教育和政策宣传，激励大学生参与“双创”活动的意识和热情;专业教师利用自身的专业特点，帮助学生把关“点子”、优化技术路线、创新思路方法。学生技能大赛、职业生涯规划、毕业设计等都可以采用这样的思路和做法。专业教师与辅导员本着协同培育“双创”人才的理念，实践中不断磨合，发挥各自资源与工作上的优势，取长补短，将“双创”教育融入到素质教育与专业教育中，实现课上课下全程协同育人。

1.4借鉴“粉丝经济”效应，提升人格魅力

前苏联教育家乌森斯基曾经说过：“在教育过程中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育的力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”专业课教师需不断提升自己专业技能水平，注重自身内涵建设，格局建设，具有了较高的的专业素养和人格魅力，才能得到学生的认可和欢迎，才能进一步地教导和感染学生[3]。而辅导员也需要逐步提升自己的思想政治水平和工作能力，丰富工作方法，总结面对不同学生、不同情况时的处理技巧，另外多走进专业课堂，加强与专业课教师之间的沟通，了解一定的专业课程及专业知识，在帮助学生时就会得心应手。专业课教师和辅导员还可以积极参与到体育运动会、趣味运动会等集体活动中去，成为学生亲近的人、信服的人，成为学生愿意效仿的榜样，这样就能发挥师德师风的最大影响力。

1.5教、辅主导，专业课教师、辅导员、家长三位一体联动

教育历来被认为是学校的任务，尤其是孩子大学入学后，家长就认为基本不用管了，而高校教师和导员们也就开始了兢兢业业的教书育人工作。其实不然，对高职院校的学生来说，思想认识水平和三观的形成，入学之前就已经打上了深深的家庭烙印。尤其是刚入学的一段时间，大部分学生对于老师、导员的“谆谆教导”和来自家长的“指示”而言，更认可后者。所以很有必要建立专业课教师、辅导员和学生家长的三位一体联动机制，通过建立班级家长微信群、QQ群等，教师导员主导，各负其责，围绕大学生思想建设、三观塑造、职业规划、就业方向和前景等方面输出一些正能量，首先对家长做潜移默化的正面引导，从而间接影响到学生。对于个别学生的个别“问题”，三者又可以相互单线联系。三位一体，协同联动，教育好我们“共同的孩子”。

2 结语

随着高职院校育人体制机制越来越完善，只要专业课教师和辅导员这两大育人主力军统一思想，戮力同心，不忘教育的初心和使命，不断尝试挖掘“协同育人”的有效路径和方法，就一定能让“专业”思政和“日常”思政产生共鸣，让高职院校的思想政治教育告别“两张皮”模式[4]，为国家和社会培育更多的优秀人才。

参考文献

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]周丹银，刘意秋，龚雪阳，等.高校辅导员与专业课教师协同育人的探索与实践[J].科教導刊，2019（16）：56-57.

[3]张园园，史永姣.“双创”背景下专业教师与辅导员协同育人机制探究[J].吉林工商学院学报，2019，35 （6）：116-118.

[4]李建群，涂立刚，宋武俊云，等.高职院校辅导员与专业课教师思想政治教育协同配合探析[J].科教导刊，2015（10）：65-67.

（责编：杨梅）

基金项目：内蒙古自治区高等学校科学研究项目：名称：内蒙古高职院校辅导员与专业课教师思政教育协同配合研究（NJSZZX2048）

作者简介：任志龙（1981—），男，内蒙古巴彦淖尔人，硕士，讲师，研究方向：生物工程。