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中小学体育教学痛点、难点何解

2020-12-07龙克威

教育家 2020年41期
关键词:体质体育教师体育课

龙克威

近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》。新时代,国家对学校体育工作提出了新的要求。学校体育工作的关键是体育课堂教学,解决当前中小学体育课堂教学中存在的问题至关重要。笔者结合文件及当下学校体育存在的问题,提出中小学体育课堂教学的建议。

体育课堂教学的痛点和难点

体育课时不断增加,学生体质仍在不断下降。校内和校外体育活动时间少,是学生体质下降的关键原因。首先是体育活动时间难以得到保障。国家提倡的学生每天校内、校外各1小时体育活动时间没有得到保障,未能开齐开足体育课的学校仍然存在,挤占体育课是一种学校常态,时间得不到保障成了学生体质下降的頭号难题。其次是体育运动强度不够。体育课上学生不出汗、不喘气,说教多、练习少,达不到锻炼的效果。

学生对体育课的兴趣不高。上课之前,学生听到体育课很兴奋;上课之中,学生盼着快下课;上课之后,学生期待下次能有“放羊课”——这是大多数学校体育课的状态,完全让学生自由活动的“放羊课”已经不是主流,取而代之的是大量的队列队形练习和体质健康测试,以及少量的基本运动技能和体育游戏内容。前者让教学内容简单枯燥,后者让教学内容不够深入和丰富,导致学生对体育课的兴趣不高。

学生上了12年体育课,什么运动技能都没学会。体育课要教的种类多、内容繁。主要是体育健康知识、基本运动技能和专项运动技能。以篮球技能为例,每学年都要学习四课时左右。即便学生还没掌握到运球技术的门道,也需要转换到下一个技能的学习。这样的教学方式,让体育教师的教学内容只能“低级重复”和“蜻蜓点水”。体育教师也表示无奈,如果不这样上课,教学任务难以完成。

体育课堂教学的改进建议

增强学生体质,确保时间和质量。

开齐开足体育课是基本要求。没有时间的保障,增强学生体质只能流于形式。小学体育课时每周3—4节,中学每周2—3节,学校要确保体育课时不被占用,教育行政部门要加强监管,防止偷换概念的“文体课”“健康综合课”,把体育课上成文化课。国家鼓励基础教育阶段学校每天开设1节体育课,这也是落实每天校内锻炼1小时的最好途径。

确保体育课堂的运动强度。体育课少讲多练应该是一种常态。学生出汗、微喘气是一堂好体育课的基本要求。体育教师应设计好教学内容的强度,确保一节体育课有20分钟左右的中等强度练习时间。遇到运动强度不够的教学内容时,应通过体育“课课练”进行补充。

布置体育家庭作业,精准提升体质。体育课要布置体育家庭作业,帮助学生全面提升体质健康。学生身体素质各有差异,有力量素质好、柔韧素质差的学生,也有速度素质好、耐力素质差的学生。课堂内解决学生共性问题,是总体性干预;家庭作业解决学生差异性问题,是个性化干预。

提高学生兴趣,做到量化和变化。

教学内容的量化和变化。教师对教学内容要进行数据量化,通过数据掌握学生的学习情况,从而进一步精准指导学生成长;同时,学生通过数据知晓自己的体质提升和技能技巧掌握情况,清楚成长的通道。做到教学有数,学生的体育技能学习就会像打网络游戏一样,不断升级,体验到运动的乐趣,收获成功。如测学生一分钟原地运球拍球个数、28米往返跑运球速度、1分钟定点投篮个数等。目标的变化,课堂教学内容进行量化后,将数据进行横向和纵向对比,让学生看到数据的变化,不断激发学生兴趣,使学生持续投入体育锻炼中,培养终身体育的意识。

教学评价的量化和变化。评价的量化表现为内容的具体性,评价的变化表现为努力的因素。表扬时,要注意表扬学生的具体内容和促进后天成长的因素,如学生的精神面貌好、学生的某个篮球技术动作到位、学生通过努力后的进步情况。总之,要让学生明白,通过努力就能收获成功,而不是简单地表扬学生“聪明”“有天分”。

批评时,更多应该是一种纠错反馈,讲出具体的情况,一定不要用侮辱性的话语批评学生。指出具体错误的地方和细节,有助于学生改正错误,如同幼儿学习说话,不断练习、反馈、纠正。不要用技能学习来惩罚学生,如篮球课上的10分钟不间断拍球、10分钟夹球等,如此一来,学生在潜意识中会认为篮球是一种惩罚,长此以往,只会让学生不喜欢篮球。对于学生上课影响他人的行为,建议采取剥夺学生练球机会的方式来惩戒,反过来让学生知道练球是一件有趣的事。

学习运动技能要有聚焦和舞台

运动技能大单元教学。如果说传统的体育课堂教学是1.0版本,那么运动技能大单元教学就是2.0版本。运动技能大单元教学是体育教师用一半左右的课时量,教自己所擅长的专业,用另一半左右的课时,完成课程教学任务。体育课之所以“学了12年什么都没学会”,是因为大量的低级重复和蜻蜓点水式教学,什么都教什么都没教好。每名体育教师在大学阶段,都有自己的主修专业。如篮球专业的男老师教学生体育舞蹈,学生是难以欣赏到体育舞蹈的美感和韵律的,让其教篮球,才是如鱼得水。术业有专攻,让专业的人做专业的事,这样才能让体育教学发挥最大的价值。

体育纵向排课教学。比运动技能大单元教学更优的教学是体育纵向排课教学,这是体育教学3.0版本。体育纵向排课教学是指同一年级的体育课设置在同一时间段,在课堂教学中,体育教师用一半左右的课时量教自己所擅长的专业。比起运动技能大单元教学,体育纵向排课教学,多了班级之间的赛事舞台。没有体育赛事的技能学习是不完整的技能学习。纵向排课后,同一年级的班级在同一时间段上课,各项体育活动的组织和开展变得简单易行。班级之间的交流与竞赛,能将班级凝聚成一个集体,帮助营造体育竞技氛围,也促使学校形成体育特色,让体育竞赛变成体育课程的一部分,形成常态。学生会运球,不代表会比赛,在教学计划中,教师要设计班级体育比赛,教、练、赛三者统一,让学生真正掌握运动技能。

体育走班制教学。体育纵向排课教学解决了技能学习问题,但未能解决学生的兴趣选择问题,学生喜不喜欢、适不适合没有考虑到。体育走班制教学是一种可选择的专项化体育教学模式,指的是学校将同一年级的体育课排在同一时间,上课时打破行政班级,按学生的自选运动项目进行体育教学的形式。学生可以选择自己喜欢的、适合的运动技能进行学习,教师可以教授自己擅长的体育专业,形成生生能选择、人人会技能、周周有比赛的体育教学模式,这也是目前国家倡导的一种教学模式。

总之,解决中小学体育课教学的痛点和难点,要从课程着手,而不仅仅是上好某一堂体育课。解决体质问题,要确保开齐开足体育课,每节体育课的练习内容要有强度和难度,确保锻炼效果,并结合体育家庭作业,全面提升学生体质。解决兴趣问题,要让学生有选择学习运动技能的权利,教学评价要有数据量化,让学生看得到自己进步。解决运动技能学习问题,在没有进行体育改革的学校,体育教师可以用一半左右的课时教自己擅长的专业,让学生基本掌握1项运动技能;准备改革的学校,尝试进行体育纵向排课教学改革,让学生熟练掌握1项运动技能;进行深度改革的学校,试着进行体育走班制教学改革,让学生在可选择的前提下,熟练掌握1项运动技能,这也是体育中考、体育高考的改革方向,今后不再是考什么、学什么,而是学什么考什么。

(作者单位:湖南省长沙高新区虹桥小学)

责任编辑:周丽

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