让孩子尝到“蜂蜜”的滋味

叶小青

【摘  要】犹太人的家庭长期流传着这样的传统：当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，滴一点蜂蜜在上面，让小孩去舔带着蜂蜜的图书。其用意不言自明，让孩子从小就知道读书是一件甜蜜的事情。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐的源泉，是其成长的必需。可是当我们真的开展早期阅读时，却又碰到了各种各样的问题，那么在幼儿园里我们到底应该怎么样帮助幼儿培养阅读的习惯呢？于是本文针对孩子的年龄特点结合儿童文学做了思考。

【关键词】儿童阅读;学前教育;阅读习惯

一、阅读情感培养阶段

小班幼儿的认知发展水平还处于比较初级的阶段，这时我们可以选择一些既有知识性、又有趣味性、可读性的适合他们阅读的一些图文并茂的图书，侧重对幼儿进行多元阅读兴趣的激发和阅读习惯的初步养成。小班的孩子刚刚踏入幼儿园，喜欢有关家庭主题的简单图画和故事书，这些图书颜色和形状易吸引孩子的注意。如：在主题活动“我的家”中，幼儿从认识自己到认识家人，再到家人正在做什么事情，在这一系列活动中，幼儿既有知识经验的梳理和建构，又有阅读兴趣的保持和阅读水平的提高。

小班的幼儿刚刚接触阅读，图书就像他们的玩具，正拿、反拿、颠倒拿，放书的时候自然也是五花八门，正的、反的、横的、竖的。怎样才能让幼儿把图书放整齐呢？根据小班幼儿的特点可以采取一些措施：在放幼儿统一订阅的图书的书橱里贴上组标记，让幼儿根据自己小组的标记摆放图书，让幼儿对照着书名进行分类摆放。同时，由于小班幼儿年龄小、刚开始他们不会翻书，因此，在指导他们阅读图书时应首先着重帮助他们掌握翻阅图书的基本方法。其次是指导幼儿学习观察每幅画面上的人物形象，理解人物动作相互关系和具体画面上包含的内容。再次是指导幼儿观察画面上的人物形象动作、神态变化的背景转化中想象故事的内容，让幼儿学会看图，养成初步的阅读习惯。

二、阅读习惯的初步形成阶段

中班幼儿面对新奇的世界，好奇的天性促使他们乐于去探索，这时候幼儿的学习兴趣如果开发出来，又养成一定的学习好习惯，那学习效果可以说是事半功倍。因此，在培养他们阅读的兴趣和习惯的过程中要注意运用各种方法抓住他们的注意力，吸引他们。例如，给孩子讲故事需要教师用丰富夸张的肢体语言、面部表情引起他们倾听的兴趣，并运用图片、动物毛绒玩具等辅助材料，边讲边演示绘本故事里的不同角色的语气、表情、心情，尽可能给孩子留下深刻的印象。同时也可以自然地把阅读活动与主题活动结合起来，如：在主题活动“过生日”中，为幼儿准备排列形式各异的年历卡，让幼儿在教师预设的集体活动中通过自主阅读年历上的数字寻找自己和朋友的生日，这样的阅读既结合幼儿的生活经验，又有利于同伴亲密关系的建立和情感的维系。

对于中班的幼儿来说，当他们对书产生了兴趣之后最迫切的事就是在教师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。中班幼儿良好的阅读习惯有：爱护图书;会整理图书，看完后会把书放回原处;认真看书，一页一页地从封面开始看;初步学会倾听，能认真听别人讲故事、读书。为了引导孩子将不同的书整齐摆放，我们给每一种书按照封面的大小分成几组，用点卡做了标记，贴在图书角相应的位置。幼儿知道了每种书都有自己的家，看完书的时候要让书放回去，在之后的一段时间里，他们在放书的时候就特别留意标记，自然就将书放得整齐了。

三、阅读回归生活阶段

大班幼儿对文字、书面符号特别感兴趣。因此，我们讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道教师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。大班的孩子对于社会化的角色十分喜欢，我们可以开展各种竞赛和小活动，锻炼幼儿的能力。如：开展“新闻角”“故事魔方”“小小天气预报员”等活动，不仅可以锻炼孩子的阅读能力，同时也无形之中让幼儿去关注外部社会，也锻炼了孩子的语言能力。另外，还根据幼儿园内外的其他活动，随机地引导幼儿进行一些自主阅读，灵活地捕捉适合幼儿阅读的内容和契机，指导家长和幼儿共同阅读，让所有经历阅读的幼儿都深有感触：原来可以阅读的东西到处都有。从而让阅读回归生活，养成孩子良好的阅读习惯。

阅读是一辈子的事，儿童文学阅讀所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。幼儿在与绘本进行心灵对话中，可以学会积极、坦然地接纳自己所谓的“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神，丰富内心，升华境界，健全人格。而当我们与孩子一起阅读绘本故事时，仿佛自己也穿越时空回到了童年时光，眼中的世界也因此而变得更美好。就让我们尽情地与孩子共同亲近绘本，灵动阅读思维、分享阅读快乐，让幼儿更多地尝到“蜂蜜”的滋味，感受其内在的美妙之处吧！

参考文献：

[1]赵秀梅.幼儿园情景阅读教学模式研究[J].课程教育研究，2014（15）.

[2]孟学珍.幼儿园情景阅读教学模式分析[J].好家长，2019（47）.

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