游戏教学法在特教学校培智数学中的应用研究

孙军娥

【摘  要】随着社会的发展，社会各界对于智障儿童的关心也在与日俱增。为此，在短短数年间培训学校的开设数量也在不断增加。与此同时，原本只针对轻度智障儿童的培智数学教育开始延伸到中度智障儿童。但要想在教学过程中取得较为良好的教学效果，那么就需要使用游戏教学法进行课程教学。本文将对游戏教学法在特教学校培智数学中的应用进行深入的讨论。

【关键词】游戏教学法;特教学校;培智数学;应用研究

所谓的培智数学教学指的是对智力存在障碍的儿童进行数学课程教育。而这一类数学课程将与常规的数学课程教育有所不同，这一类的数学课程教育为的是启发儿童的智力，使智障儿童能掌握一定的数学课程知识，补其先天的智力不足。要想取得这样的效果，不需要使用特殊的教育教学方法，让智障儿童能更好接受培智数学的教育。游戏教学法就是较为常用的一种教学方法。

一、游戏教学法的原则分析

要想使用游戏教学法在特教学校进行培智数学的教育，相关教师要争取遵循三个原则进行游戏教学法的应用。首先是趣味性，所谓的趣味性指的是教师应使用智障儿童兴趣所致的方式进行日常的数学课程教学。只有这样智障儿童才能在日常的数学课程教育中感受到乐趣，以一种主动学习的心态进行数学课程的学习。当然，培智教育除了要有趣味性之外，还需要具有一定的思考性。由于游戏教学通常会以较为热闹、新颖、有趣的形式进行日常的教育教学，因此很多智障儿童可能会被游戏教学的外表形式所吸引，而不会通过相关教学方式对教学内容进行深度的思考。所以日常的游戏教学使用过程中但应注意需要有一定的思考性。除了思考性之外，孤立性也显得尤为重要。由于智障儿童在进行日常的课程教学过程中很容易受到外在事物的干扰，所以为了提升培智数学的教学质量，在日常的教学活动展开过程中，应要注意对外界干扰因素的排除。

二、游戏教学法的应用

只有采取具有可行性的措施将游戏教学法合理运用至培智数学的日常课程教学中。相关的课程教学才能取得较好的教学效果。

（一）使用个体化的教学方式

所谓的个体化教学方式，主要有两种含义。第1种含义是不同教育教学内容之间的独立性与个体化。由于不同的教育教学内容会有不同的侧重点，因此倘若使用完全同样的游戏教学法进行教学，不一定能取得较好的教学效果。为了使培智数学的课程教学质量有所上升。应要注意使用个体化游戏教学方式对不同的数学课程内容进行教学。当然，个体化教学除了这种含义之外，还有进行师生之间一对一教学辅导的含义。

由于每一个智障儿童的智力残缺程度，以及学习数学的天赋都有所不同，因此，进行班级制的教学无法取得较好的教学成果。在这种情况下，倘若进行师生之间的一对一教学，有助于数学课程教师结合学生的实际情况制定个性化的教学进度进行教学。这样一来，日常的培智数学课程教学就能取得较好的教学成果。

（二）使用生活化的教学方式

由于数学这门学科的日常课程知识较为抽象，而智力存在障碍的兒童在具象的知识点课程学习中也并不一定能取得很好的课程学习效果，更遑论进行抽象化的知识点学习。因此，让智障儿童进行培智数学的课程学习，倘若不采取较为独特的教学方式那么是很难让智障儿童取得良好的学习效果的。为此相关教师尝试，将游戏教学法放置在生活情境中，引导学生进行相关知识点的学习。这样一来，原本抽象化的数学知识点就能变得更加具象，更能让智障儿童进行较为深入的理解。譬如在进行数字概念的课程教学时，教师可以引导智障儿童拿出自己的全家福照片，通过数照片上的人数进行数字概念的学习。这样一来，智障儿童对于数字的概念就能有更深刻的理解。

（三）使用趣味化的教学方式

趣味化是游戏教学法的最主要特征，原本数学课程知识是较为抽象，难以理解，且显得有些枯燥的。倘若无法让相关学生在数学课程教学中找到乐趣，那么培智数学课程的教学就无法取得良好的效果。因此在日常的课程教学中，教师应该有意识地突出教学方式的趣味性，只有让学生感受到相关课程学习的乐趣，才能有更好的学习效果。譬如教师在让学生进行数字认知的过程中，可以将数字模型放置在不透明布袋中，让智障儿童通过触摸古代中的数字进行数字的认知。用游戏方法不仅能引起学生的学习趣味，还能让原本抽象的数字变得形象化。

三、结语

总而言之，在特殊学校的培智数学课堂教学中，使用游戏教学法进行日常的课程教学是很有必要的，也是很有意义的。这种教学方法能让学生的日常学习质量获得较为明显的提升，也能使学生在数学课程中的学习兴趣获得极大的提高。倘若将游戏教学法与信息化的辅助教学工具进行结合使用，将会取得更好的效果。

参考文献：

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