分析思维导图在高中生物教学中的应用

摘 要：在高中生物教学过程中，教师引导学生做笔记，必须要灵活应用思维导图，能够使学生根据思维导图不断优化知识结构，同时在课堂探讨过程中也应当应用思维导图进行引导，进而有效提高课堂教学效果与质量。本文对思维导图的内涵、思维导图在教学中的重要作用、应用思维导图的可行性，以及思维导图的具体应用策略等方面进行深入研究，旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，实现“高质量、高效率”的目标。

关键词：新课程标准;高中生物;思维导图;创新教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）34-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.040

思维导图属于放射性思维，有助于激发学生脑海中的记忆潜力，帮助学生更好地进行复习与探讨。学生可以将课堂上记录的知识点以思维导图的方式绘画出来，在日后的复习过程中通过复习思维导图便能够快速记忆起学习内容，形成知识框架。思维导图学习方式能够帮助学生科学高效的复习，并且增强学生对于生物知识的理解能力，有助于缩短学生的笔记时间，学生也会有更多的时间探索知识点，从而形成知识脉络。

一、思维导图内涵以及教学中的重要作用

思维导图属于信息教学手段，能够以简单直接的形式展现生物知识，是学生进行生物学习的重要方式，也是教师进行生物教学的重要手段。但是由于长期受到应试教育理念的束缚，教师与学生受到传统观念的影响，习惯采用固定式的教学模式，在新型学习方法上存在一定的难度，所以教师与学生必须要正确认识到思维导图教学的重要性，能够充分发挥生物教学的重要优势与作用。思维导图是集线条、色彩、文字于一体的思维工具。相较于传统的教学模式而言，利用思维导图开展教学能够丰富学生的视觉体验，能够应用多类线条或者图形表示文字，降低学生的文字阅读量，有效节省学生的学习时间，缓解学生的学习压力。思维导图，以别开生面的方法，将生物内容呈现在学生面前，刺激学生的多种感官，使学生对生物学习有全新的感受，激发学生的生物学习好奇心以及探究欲望，使学生对于新兴的学习方式展开研究与探索，提高学生的生物学习兴趣与动力。思维导图是思维的高度概括，属于新时期高科技技术发展产物。思维导图工具是教师教学中的必备工具，也是学生日后学习，以及工作中的重要学习工具，是新时期社会发展人才应当具备的综合素养。所以，在生物教学过程中，教师必须要引导学生重点掌握学习技能，能够使学生对思维导图有一个正确的认识，从而加强生物知识的有效学习和应用。

二、思维导图应用于高中生物教学的可行性

（一）高中生物的课程特点

随着我国教育事业的不断发展，教师要依据新课标教学理念，在实践教育教学当中适应社会的发展需求，创新高中生物教育教学理念，使教学课程能够得到深入性的提升和拓展。教师也要应用教学教材，贴近与学生生活实际相互联系的教学内容，进行教育的引导，增强学生对于知识的应用能力。教师要从生物角度出发积极地为学生拓展生物学习资源，使学生能够根据当前生物科学技术的发展现状进行学习和思考。教师也可以将课文教材分为必修和选修两部分，并且在教育引导当中形成正确的价值理念，使学生具备良好的核心素养。具体来说，为了满足学生的学习需求，教师可以在选修模块当中拓展学生的生物学习思维，激发学生的探究欲望，进而充分调动学生的学习积极性和主动性。

（二）高中生学习生物的思维特点

高中阶段学生的人生观念和价值观念逐步趋向成熟，因此教师要在高中生物教学过程中引导学生具备生物学习的思维，逐步提高学生的生物学习成绩。教师在思维教育教学当中要培养学生的预见性思维和自我约束能力，引导学生借助生活化的经验来进行知识的探究和思考。教师也要掌握一定的学习规律，确保学生的思维能够得到有效提升。教师也要在高中生物实践教学当中，利用辩证性的思维观点来进行教育教学的引导，促进学生思想上的成熟和发展。教师也要通过抽象性的思维与生物教学内容进行相互结合，使学生的思维结构能够更加趋向于稳定和成熟。教师也要根据该阶段学生的学习特点进行思维上的拓展，让思维导图应用于高中课堂当中，提升课堂教学的科学性。

三、高中生物观察课程的缺失带来的问题

（一）课程过于抽象

在我国高中生物课程教学当中，由于课程内容存在一定的复杂性，学生对于生物概念了解不够成熟，因此教师要对高中生在学习生活当中的现状进行教育教学的分析。高中生物知识涉及许多专业术语，使得学生在思维上产生一定的局限性，最终导致学生在记忆生物知识点时举步维艰，无法做到充分理解和拓展。基于此，教师需要引导学生在生物探索当中具备一定的学习主动性。但是由于教师很难做到详细地分析生物知识的推导过程，因此学生在面对复杂抽象的生物学习知识时，无法充分掌握生物学习的技巧，导致学生的学习思路和学习能力受到一定的限制。

（二）缺乏实物标本

高中生物内容门类繁多，包含着众多的实际性的事物，但是由于教师在生物教学当中难以向学生提供较为完善的生物标本，因此在学习抽象性的、单一性的生物知识点时，学生思维受到一定的影响和局限。教师在课堂实践教学当中过于重视学生的考试成绩，忽略了学生的综合能力培养，导致学生的思维仅停留在表面，难以深入地拓展生物知识。

（三）缺乏趣味性

学生需要在生物学习当中具备一定的兴趣和爱好才能够树立学习的主动性。教师在生物实验教学当中如果难以了解学生的学习现状和兴趣爱好，就很难将区域性的教学知识点进行教育的渗透。在教育实践过程当中，教师应鼓励学生背诵大量的生物知识，而采用单一的教学方式，导致学生在学习生物时容易感觉到枯燥乏味，也容易抑制学生的生物学习创造能力。学生的学习思路和学习主動性受到一定的限制，不利于学生树立正确的学习观念和良好的学习态度。

四、分析思维导图在高中生物教学中的应用策略

（一）在笔记中灵活运用思维导图

教师在生物课堂教学当中要开展有计划性的教学引导，帮助学生学会利用笔记对所学内容进行记录，从而增强学生的学习和记忆能力，提高学生在记笔记时的学习思路和专注力。教师要使学生在记笔记时对于生物知识有一个系统性的了解和记忆，开拓学生的学习视野和学习思维，帮助学生在探究当中形成良好的思维观念和价值取向。教师也要帮助学生减少记笔记时所花的时间，而是通过深化教学的主旨，对学生思想进行一定的教学引导，使学生的创作能力得到有效的發展。教师在思维导图教学运用的过程当中能够培养学生的发散性思维，提高学生的学习热情和学习动力，最终提升学生的学科素养。

（二）应用思维导图优化知识复习结构

教师在开展生物教学时，通过在复习当中引入思维导图，使教学结构更加灵活多样，增强学生对于知识的探究热情，使学生掌握完善的知识结构。教师再通过学以致用的教学思想，将生活与生物知识进行有效的联系，使学生在复习时能够进行系统性的知识学习和探索。教师通过思维导图不断地优化教学结构，使思维导图能够提升学生的生物学科探究热情，完善学生多元化的学习思维，帮助学生对生物知识有一个系统性的了解，从而形成正确的知识网络和探究热情。教师在复习教学当中，通过灵活运用思维导图优化课堂教学结构，帮助学生建立知识体系，使学生能够以思维导图为依托系统性地进行复习和了解。

（三）将思维导图充分地应用于课堂讨论

教师要在生物学科教学引导当中运用思维导图，理清学生的生物学习思路，同时在思维导图设计的过程当中借助学生的生物学习现状，进行小组方面的教学引导，增强学生的课堂学习能力，在教育实践当中让学生掌握一定的思路和学习技巧。教师也要在实践当中开展小组合作学习，针对学习成绩较差的学生，要主动地与同学进行沟通和交流，教会学生灵活运用思维导图，使其在课堂学习当中进行主动学习和思考。为了更好地提高课堂教学的效率和质量，教师要培养学生的发散思维，帮助学生对思维导图的知识结构进行系统性的了解。教师也要涉及科学的教育教学结构，引导学生通过思维导图开展探究工作。教师也要在教学过程当中充当记录员的角色，使课堂教学形式能够更加的优化，从而逐步提升学生的学习热情，增强学生的良好学习兴趣，帮助学生在小组当中运用思维导图对学习观念进行创新和完善。

（四）引导学生应用思维导图做好笔记

由于学生在生物学习当中需要利用笔记来逐步完善自身的知识掌握能力，因此教师要培养学生将思维导图与笔记相互结合的学习观念，在教育实践当中也需要设计教学目标和教学主题，通过引导学生记笔记，使其养成良好的学习习惯，提高学生的记忆能力。借助思维导图对笔记进行完善，能够有效地增强学生对于笔记的记忆能力，使学生在记笔记和记录知识点时能够提高效率，增强学习动力。

五、结语

在高中生物教学过程中，教师要认识到运用思维导图能够引导学生快速地学习统筹，发现问题并解决问题。虽然大部分学生具有丰富的知识储备量，但是由于并未构建科学完善的思维框架，因此在解决问题中可能会出现找不到问题等各类情况。根据这一情况，教师必须要创新教学指导方法，可以有效应用思维导图激发学生的生物学习热情，增强学生的知识探究欲望，使学生积极主动地进行思考与探索。教师也必须要营造轻松愉悦的学习气氛，以此显著提高课堂教学整体质量。

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作者简介：徐宏武（1983.6— ），男，汉族，甘肃陇西人，中学一级，研究方向：生物教育教学。