小学语文部编教材低年级识字教学策略的研究

贾小红

摘 要：汉字是中华文化的结晶，学习汉字不仅是为了掌握语言，同时也是为了进一步了解我国的文化。所以识字教学是小学低年级语文教学中最基础也是最重要的一个环节。在新课改的背景下，教师要提高语文教学的质量，就要重点关注识字教学环节，本文针对课堂教学的现状和存在的问题，探究开展识字教学的新策略。

关键词：小学低年级;识字教学;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）34-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.035

文字是学习语言的基础，因此小学低年级识字教学部分的重要性不言而喻。更好地开展识字教学，提高学生对汉字的学习兴趣和效率，对于整体的语文学习而言助益良多。

一、当前小学语文低年级识字教学中存在的问题

在识字教学中，教师都保持着十分重视和关注的态度，但是由于部分教师教学理念以及教学方式的不同，导致当前部分小学低年级的识字教学中学生学习质量和效率并不高。

（一）被动式学习课堂

被动式的学习导致当前语文识字教学课堂中存在着一些问题，同时这些问题也容易被部分教师忽略。对于语文教学来说，识字教学的重要性不言而喻，但是部分教师对识字教学的开始方式却缺乏相应的关注。

受传统教育思想的影响，在缺少思考和探究的情况下，教师一般会选择沿用传统的教学方式，采用教师讲解，学生跟读、背诵、记忆的流程完成教学，这样的过程正是被动式学习的一种体现。在整个教学的过程中，教师始终是各个环节的主导者，也是教学任务的主要参与者。这种情况下，在课堂上只能听到教师的声音而无法听到学生的声音，这样学生只需要跟着教师去读去背就可以完成学习，不需要学生思考，也不需要学生主动地参与，学生失去了课堂学习的主体地位，导致学习的主动性被忽略。这不仅容易导致课堂的氛围僵硬，而且学生极度容易出现走神，注意力不集中，小声说话等问题，影响教学进度，也影响学生识字的效率。

（二）忽视小学生实际的基础和需求

在当前的小学低年级语文识字课堂中，由于受传统教育思想的影响，除了被动式学习降低效率的问题之外，部分教师在进行教学设计的过程中，缺乏对学生的实际观察了解也是影响教学质量的主要问题之一。

小学低年级是学生从学前教育向小学教育过渡的重要时期。在这一阶段，教师的教学任务主要是教授基础性的语文知识。因此，识字成了主要的教学环节和任务。因为学前教育不具备统一性，所以小学生识字的基础能力和字词的基础积累程度是不一样的，这需要教师在开展教学之前进行仔细观察，并进行了解，进而在设计教学方案的过程中参考学生的基础情况，设计不同层次的教学方法和目标，并且尽可能照顾到班级内所有学生的情况。但是部分教师忽视了这一点，在教学时只按照教材内容来设计教学流程，导致学生在识字课堂上出现跟不上教师教学进度的情况，这是影响识字教学效果的重要原因之一。

二、小学语文开展低年级识字教学的策略

（一）采用丰富的识字教学方式提高课堂趣味性

教师要提高课堂教学的效率和效果，要先达到的一个目标就是尽可能地激发学生对识字的兴趣，进而培养学生对汉字的热爱，养成在生活中随时积累汉字的习惯。因为在传统的语文课堂上，教师会采用反复的朗读和默写来保证学生掌握汉字的读音和写法。对于低年级的小学生来说，活泼好动以及容易被更有趣的事物所吸引是他们的天性。因此这样的课堂教学方式显而易见会让小学生逐渐失去学习的兴趣和专注度，在课堂上走神，抗拒完成识字任务等问题也就自然而然地出现了。要提高学生学习的兴趣，必须转变识字教学的形式，提高教学过程的趣味性。在课堂上可以采用的趣味识字教学方式是十分丰富的。

首先，教師可以采用声形释义的方法来开展识字教学。我国古代的汉字在构成上很有特色，组成汉字的一部分可以用来表示汉字的读音，而有的部分则可以表示汉字的字义。虽然现代的简体字对于汉字已经有了一定程度的简化，使得一部分汉字的这种特点也随之消失，但是教师在课堂上开展识字教学的过程中可以利用好这一特点。

从细节的教学过程来说，教师在讲解汉字的过程中可以采用追根溯源的方式，沿着汉字演变的过程给学生进行讲解。从最原始的符号文字，象形文字开始。例如，教师在讲解《金木水火土》这一节识字课时，就可以首先展示出这几个简单字的符号文字，象形文字字形，让小学生猜测这是什么汉字。如果学生猜测不出来，教师可以引导学生仔细观察图片，探究字形所代表的含义，进而猜测具体的汉字。在学生猜出汉字之后，教师可以将简单的小篆、行书、楷书等不同时期，不同类型的文字写法展示出来，引导学生观察，并且展示出汉字所对应的事物的图片或者是简笔画进行对比。通过这样一个识字教学过程，学生对于汉字的字形，字义的印象就更加深刻，学习的效果更好。而这种借助于大量图片的教学方法也贴合低年级小学生的认知特点和兴趣偏好，激发了小学生识字的兴趣和热情。

其次，教师还可以用归类的识字方法来提高学生识字的效率。具体来说，就是针对本节课涉及的所有重点汉字，教师以偏旁部首为基础进行分类。然后在课堂教学的过程中教师可以先对偏旁部首进行介绍，然后让学生自己进行归类，之后教师针对学生归类的结果进行重点讲解。为了提高教学环节的趣味性，教师在学生归类的环节可以采用不同的方式。例如，可以让班级内每一纵列的第一个人作为偏旁部首，然后其他的学生分别代表一个汉字，自己在教室里完成组队找朋友的游戏。在组队的过程中学生可以相互交流，偏旁部首也可以选择是否接受这一汉字加入自己的队伍。通过这样游戏式的方式可以激发学生对识字任务的兴趣和热情，同时创造轻松愉悦的课堂氛围。在游戏的过程中，需要教师把握游戏的节奏，维持游戏环节中的正常课堂秩序。在强调学生主动参与的课堂教学方式和环节中学习，学生才能够维持对识字任务的积极性和专注度，使得教学效率得以高效率地完成，实现课堂教学质量的提高。