如何避免把记事作文写成“流水账”

卢品

摘 要：作文教学在小学语文教學中具有重要的作用。新课标把三至五年级的作文称为习作，并提出要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感等。三年级是作文教学的启蒙阶段，从低年级的“看图说话”过渡到中年级的“作文题”，写作量渐渐增多，要求文体更完整，结构更加分明。三年级之后，学生不仅写的内容宽泛了，而且写的次数也增多了。

关键词：记事作文;流水账;作文教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）34-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.034

在当前中年级的作文教学中，教材也把习作内容编撰在内，作文所占据比重加大的特点逐步凸显。比如，三年级第一册里的作文教学中，有些作文的主题要求是写自己的课外生活，有些要求概述自己认识的人，有的则需要写描述观察类的日记，还有的要求写以往所经历的事情，或者是到过的一些地方。这些都需要学生能细心地洞察生活，毋庸置疑，生活的点滴都是作文写作的坚实依据。

参照小学生心理发展的规律及其特点，想象作文在当前的小学作文教学中占有相当比重。如三年级第一学期教材中包括了童话故事，从低年级看图说话过渡到中高年级写简单的记事类作文、想象类作文及应用型作文，从大体上来说，教学大纲不单单契合了小学生的习作规则，而且一览无余地表现出了基础与发展的微妙关系，有利于教师把握新课标中有关作文教学的螺旋式上升的指导思想。当前三年级学生习作的突出性问题大体包含了几方面：学生作文的兴趣有待培养;记叙的内容空洞，好像“流水账”;学生没有充实的生活经历，在作文时一头雾水，无从下笔。

一、克服常见问题的策略

在新课改背景下，要提升小学中高年级的作文教学水平，教师应严格要求学生，可让学生写下日常生活中的所见所闻及所思所想。除此之外，在习作的过程中，教师还应要求学生一览无余地展现出自己觉得新颖的、印象深刻或深受感触的事情。另外，教师在教学中应引导学生乐于向他人朗读自己的作文，分享自己的快乐。

（一）培养习作的兴趣

学生学习任何东西的最佳时机是当他们拥有无可比拟的兴趣，而且他们进步时真的很想去做某一件事情。在这样的前提条件下，学生肯定就能集中精力，奋力一搏，习作也同样如此，因为唯有让学生对习作产生出了极大的兴趣，才能把作文教学质量提至最高点。另外，我认为学生在习作之初最为关键的是培养自己写作的热情，在此基础上培养他们对习作的信心。

1.契合学生需要，挖掘学生写作的潜力

教师要热心帮助学生在作文的每一个环节中收获到成功，使不同层级、不同年级的学生都能获得成功的喜悦。教师应力求培养学生学习兴趣，让学生的身心都得以健康地发展。除此之外，还要全力以赴保障学生习作的层次性和完整性。对于学生来说，每一篇文章都是自己的“呕心沥血”之作，所以教师在讲评时应及时肯定他们的优点。因为学生的每篇文章肯定都会有可圈可点之处。或是精彩的一段描写，或是能引起读者联想的结尾，或者干脆是俏皮、幽默，充满童趣的对话，这些都是需要我们教师欣赏的。所以，对于学生的习作，教师绝不能吝啬溢美之词。因为学生写作特点上千差万别，故而评价标准也是截然不同的。教师在评阅作文时，要时刻谨慎地对待不同作文层次学生的切实需要，进而进行不同的评价。久而久之，学生对自己的作文信心肯定会越来越足，从而使得这些学生的作文热情和积极性得到极大的提高。

2.常写随文练笔

在现实操练中，让一些学生头疼且不容忽视的问题，是作文中缺乏生活的真实感。为了行之有效地解决这个问题，教师应该为学生创设合适的教学情境，让学生能够以饱满的状态融入情境中，并有感而发，随后把自己的所想所感写进作文中。

另外，教材中所编撰的课文也可以作为学生练习写作的例文，教师应加大力度发挥教材在实践中的借鉴作用。另外，还应多多引导学生大量阅读，并从中收获到写作的材料，从而在这样的前提条件下增长见识和阅历，丰富自身的表达能力。

在作文教材中，有很多的课文续写故事，这些素材都可以进一步培养学生丰富的想象力和表达力。不仅如此，在教授很多范文时，教师都可以抓住训练契机，鼓励学生大胆真实地进行表达，并且要让他们在平时生活中注意语言的积累和运用。如学习《一面五星红旗》后，有些学生写了自己心中的五星红旗，通过教师的鼓励，这些学生增强了写作的自信。

（二）培养积淀素材的能力

部分小学中年级的学生时常对自己生活中的所见所闻不能轻松自如地运用到习作之中，在作文时记叙的描写总是过程详尽但毫无重点，成了令人头痛的“流水账”。所以在平时的作文教学中，教师可以借助下面几点方法进行教学。

1.打破时空限制

学生的习作是他们对日常生活感悟的产物，应不受时间的限制，因为学生的习作冲动不会到上作文课时才产生。教师应引导学生把作文的时间放在平时。教师要在平时训练学生有了感悟就及时记录下来，经常收集资料，积累作文素材。

如提倡学生写日记，摘抄报纸、杂志的内容，收看新闻联播，上网查阅资料，与长辈交流等，从不同方面获取信息，收集写作素材。作文课上，教师重在指导学生将观察到的素材进行加工、整理、组合、提炼，从而进一步提高学生写作能力和创新能力。在作文教学中，教师应尽可能地将学生作文的“再现型”水平提高到“表现型”水平。“再现”如同静物写生，要求仿效、描摹，重在“写真”。从培养学生的创新能力角度看，只停留在“再现型”水平是远远不够的，教师应引导学生用语言“表现”自己认识的深浅，表现内心的喜怒哀乐，表现自己对人对事的态度。“表现”除了要求“真实”，还需要创造性地“提炼”真实，生动形象地“表现”真实，展现自己看到的形象之美、人性之美。“台上三分钟，台下十年功”，所以教师一定要引导学生将写作能力的培养放在平时积累上，这样才能有效提高写作能力。