小学英语教师课堂话语特征分析

曹苏君

[摘 要] 教师课堂话语是指教师组织课堂教学时使用的语言。小学英语课堂中，教师的课堂话语不仅是组织和实施课程教学的载体，更是课堂教学的内容和目标。小学英语教师课堂话语的质量与学生在小学英语课堂上的学习质量有着密切的联系，小学生在进行英语课堂学习时主要通过英语教师的课堂话语获取知识，但是在我国很长一段时间以来的教学发展过程中，小学英语老师都没有特别注意课堂教学的话语使用，因此，有必要提高小学英语教师对课堂话语的认识程度，促使教师加深对课堂话语合理使用的理解，让教师更加重视小学英语课堂教学，加强小学英语教师对课堂话语的反思和研究，推动小学英语教学质量的提升。

[关键词] 小学英语;课堂话语;特征分析

小学英语教学中，英语教师课堂话语是小学生英语知识的主要输入源，也是小学生英语学习的基础保障。小学生的特点是好奇心强、模仿能力强。因此，小学英语教师的课堂话语质量对小学生英语科目的学习有重要影响。但是，很长一段时间以来，小学英语教师并没有对课堂话语给予太多关注，影响了小学生英语语言的学习。

一、小学英语教师课堂话语现状与分析

小学教育属于基础教育的一个组成部分，小学生好奇心强、自我控制能力差、知识水平有限。小学英语教师在教学中需要考虑所有学生具备的这些特殊特征进行特定的课堂话语研究，以小学生为中心思考课堂话语的完善，不断发现当前小学英语课堂教学中存在的与教师课题话语有关的问题。例如，小学英语教学中，教师常常忽略了课堂话语的教育功能，影响小学生的英语学习。

另外，小学英语教师课堂话语的不规范以及汉、英的频繁转换使得小学英语课堂上课堂话语表现不理想。再次，小学英语课堂中教师对于课堂话语讲授时间把控不理想，讲授时间太短，学生不能深入理解教学内容;时间太长，学生常常会感到枯燥无聊。最后，小学英语教师在教学中经常会无视学生的主导地位，师生之间缺乏互动，未能引起小学生对学习英语的兴趣，还有可能引起学生的困惑，不仅不利于小学生英语水平的提升，还削弱了他们的学习热情。

因此，笔者对小学英语教学课堂现状的观察得出，优秀小学英语教师课堂话语要具备启发性、示范性、互动性和趣味性等特征。我国小学教育阶段的英语教学缺乏实际的语言环境，基本上是在教室进行的。启发性指的是小学英语教师具有启发性的课堂话语能够拓宽学生学习思路，激发学生学习英语的兴趣，使学生能够积极学习英语，自行建立英语知识体系。小学教师的课堂话语是小学生的主要语言输入来源，因此小学英语教师要时刻关注自己的课堂话语能否启发小学生进一步开展英语学习。示范性指的是小学英语教师的课堂话语需要符合教育语言的规范，小学生的特点是善于模仿。小学英语教师课堂话语的示范性可以保证课堂教学效率，提高学生的英语水平。互动性是教师课堂教学的必要功能，可以增加学生参与英语实践性练习的机会，并坚持“以学生为中心”的课堂教学观点。教师课堂话语的趣味性指小学英语教师可以充分调动小学生的积极性和好奇心，进一步激发小学生对英语学习的兴趣。

二、小学英语教师课堂话语特征分析的意义

从小学生的角度来看，对小学英语教师课堂话语的特征进行分析可以提高小学生学习英语的效果。在以学生为中心的小学英语教学课堂里，小学英语教师课堂话语的使用需要始终关注学生，促使学生可以对英语课堂学习产生兴趣，吸引学生的注意力，并激发学生英语学习的兴趣和热情，让学生主动学习和积累知识。在教师标准化课堂话语模拟的课堂语言氛围中，学生可以走进更加趋近于真實的英语语境中，可以学习真实的英语表达技巧并积极地练习和运用，在有限的课堂时间内获得尽可能多的知识，提升学生思维的广度和深度，引导学生掌握英语学习的技巧，提升学习能力。

从教师的角度来看，进行小学英语教师课堂话语特征分析可以帮助提高小学英语教师的专业技能水平。基础课程改革要求小学英语教师拥有更多的专业素养技能，而语言技能则是教师专业素养技能的重要组成部分。这意味着合格或优秀的小学英语教师必须具有较高的语言能力。小学英语教师的课堂话语与教师的理论水平和教育实践技能密切相关，教师的语言能力与课堂的教学效率和质量有着直接关系。小学英语教师课堂话语的规范运用能够方便自身关注和测试学生的知识掌握情况和认知水平，如果老师在课堂中使用的课堂话语少，与学生之间的交流也会变少，学生发言也较少，教师就更难以了解学生的英语学习情况，不利于教师进行自我总结和自我反思，不利于教师及时发现教学中出现的教学问题。通过小学英语教师课堂话语特征分析，可以帮助小学英语教师及时地认识、改善和纠正课堂教学中课堂话语使用情况，以鼓励小学英语教师更有效地在课堂教学中运用课堂话语提升小学英语课堂的整体教学质量。

三、小学英语教师课堂话语问题分析

1.重知识轻细节

教师过分关注课堂知识教授的“量”，忽视课堂知识教授的“细节”。笔者研究发现许多教师在新知识教学阶段存在的一个共同特点，即教师过分关注教学规定内容是否能够讲完，是否能让学生记住，而忽略了教学细节。这样的新课程教学偏向于知识教育本身，但忽略了教育是针对学生这一要点。许多老师只关注课程的进展和在课堂教学中学生是否能够学到新的知识点，却忽略了课堂教学形式的改善。例如，小学英语上课前，许多老师都会用“What is theweather today？”“How are you？”等进行导入，不仅不利于学生及时参与到课堂学习中去，长期以来还会使学生感到枯燥。小学英语教师在讲解新知识时过分注意课程教授的进度，一味地为了教学而教，过分关注如何帮助学生快速掌握知识点，而不注意自己的课堂话语是否规范，话语速度是否能够被学生所接受和理解。另外，一些教师对学生的反馈只关注学生的回答是否正确或知识是否被记住，直接回答“No/Wrong”进行反馈，不考虑学生的感受。长此以往，学生将失去学习的内在动力，而无法积极地学习英语新知识，在这种情况下，老师的反馈基本上是对学生回答的真实性的判断，或者是“Right/Wrong/Yes/No”等，甚至有些老师自始至终都是一成不变的，这既不能鼓励和激发学生的学习热情，也不能要求学生独立地进行下一步的学习和探究。即使学生能够当堂记住所学知识，但其实并不是真正地透彻理解，而是短暂性记忆。真正好的课堂话语会激发学生通过语言表达联想到知识背后的语言规律和方法，促进学生了解知识的内在本质，从而使学生对继续学习产生兴趣。

2.课堂话语规范意识薄弱

很多小学英语教师都将重点放在专业知识教育上，对课堂话语的使用缺乏必要的重视。他们认为，对学生来说，知识已经足够了，但是很少考虑如何简化老师的课堂话语从而提升学生的学习效果，让学生可以积极学习。因此，小学英语教师教学语言的规范意识普遍较为薄弱，进而引发一系列的教学问题。小学英语教师对课堂话语有两种较为常见的态度。首先，一部分小学英语教师认为课堂话语不会对小学英语课堂的教学产生较大影响，其主要动力是确保课堂教学的发展并帮助学生很好地理解語言知识点。另一部分认为，只有在公开课中，才有必要注意教师课堂话语的合理使用。由此可以看出，小学英语教师对课堂话语的合理、规范使用的意识相对薄弱，从而使得许多教师的小学英语课堂话语都存在问题。

3.缺乏有针对性的课堂话语培训

目前，学校方面普遍缺乏对小学英语教师有针对性的课堂话语培训，导致这一问题出现的原因有很多。首先从教师的角度来看，年轻的小学英语教师大多工作经验少，在师范院校学习时缺乏对课堂话语的认识和关注，导致实际教学时更加忽略了对小学英语课堂话语的合理使用;参加工作时间较长的小学英语老师经过数年的实践教学工作已经形成了一套属于自己的小学英语教学方法，他们大部分认为课堂话语规范性使用仅仅是适用于形式化的教研课中，与实际的小学英语教学课堂无关。以上两种教师都缺乏对小学英语课堂话语重要性的认识，从而不能自觉进行针对性的课堂话语培训。然后从学校、教学组织机构的角度来看，目前我国小学英语教师的职业培训仍以自上而下的教育模式为重点和基础，教师缺乏对教育模式的理解和创新。在行政管理指导下组织的教师专业发展培训的培训方法、培训内容和评价方法等诸多方面都有缺陷。另外，目前的教师职业培训主要集中在教育技能的培养上，语言专业知识和应用技能的培训相对较少，这也是小学英语教师的普遍弱点。

综上所述，小学英语教师的课堂话语质量对学生小学英语科目的学习有重要影响。但目前我国小学英语教师课堂话语有着较多问题，重知识轻细节、课堂话语规范意识薄弱、缺乏针对性的课堂话语培训等现象普遍存在。因此，有必要提高小学英语教师对课堂话语的认识程度，促进教师加深对课堂话语合理使用的理解，让教师更加重视小学英语课堂教育，推动小学英语教学质量的提升。

参考文献：

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（责任编辑：朱福昌）