疫情期间现代汉语课程的直播教学

周洁 颜丽

摘  要：疫情期间现代汉语课程开展了直播教学，其具体实施过程包括准备教学资料、组织课堂教学、教学评价三部分。准备教学资料主要有准备教学文献、教学视频与音频、制作学习任务单。组织课堂教学活动主要有签到、直播教学、视频音频教学。教学评价包括作业与在线测试评价。从教学效果来看，学生参与率均达到了98%左右，测试合格率平均在97%，很好地实现了教学目的。

关键词：现代汉语;直播;教学

新冠肺炎疫情防控工作开展以来，认真贯彻落实上级教育管理部门和学校关于做好“停课不停教、停课不停学”的工作要求，全力开展线上课程教学工作。因为QQ具有交流即时、文件存储、屏幕分享、课堂直播等全方位功能，所以我们选择QQ作为直播教学的平台，建立了“19现代汉语课程群”。直播教学开展的成效取决于学生的自律、配合与兴趣。为了保障学生的学习效果，我们充分利用自有积累的教学资源和优秀的慕课教学资源，综合运用直播、观看视频、阅读资料、讨论、辅导答疑与测试等形式。下面，就对“现代汉语”课程直播教学的实施过程展开论述。

一、准备教学资料

新冠肺炎疫情的突发，正值寒假期间，学生的教材及其他资料都未能正常发放。针对这种特殊情况，我们在教学准备上花费了更多心思，向学生提供了更简练明了的电子教材、更详细全面的教学拓展文献资料，并精心选择经典、优秀的教学视频与音频，精心设计学习任务单，目的就是让学生更自觉地、更有效地掌握知识。

（一）教学文献

疫情突如其来，新学期教材未能发放给学生，而现代汉语课程多为抽象的理论，在中学阶段没有接触过，语音部分关于声母的分类与描述、韵母的分类与描述甚至与学生前期知识完全不同。因此，学生必须有较为完整的教材，以便系统而全面地学习语音、文字、词汇和语法的相关知识。目前我们教学所使用的教材是黄伯荣、李炜主编的《现代汉语》（第二版）上下册[1]。我们首先查找了超星电子图书数据库，发现并未收录这一教材，学生无法获得电子版。因此，我们在先前教学课件的基础上，进一步细化，将其改为PDF文档，制作了电子教材。电子教材力求简明扼要，既有知识结构，也有知识要素;既有一般概念，又能吸引学生进一步查阅资料、丰富认识。比如，第一章“绪论”中“现代汉民族共同语的形成”部分，这其实是个历时问题。我们并没有从有史料记载的春秋时期平铺直叙，而是首先从语言学的高度提出学生理解这个历时问题要探讨的实质是方言，即形成现代汉民族共同语的基础方言;其次从春秋开始，列举各代基础方言的名称及形成背景;再次特别提出现代汉民族共同语形成中的重大事件，作为学生进一步查找资料拓展的内容;最后回到理论问题——基础方言，总结形成基础方言的条件。我们以这种“框架+要素”的方法架构电子教材，一方面有助于学生形成现代汉语知识体系，另一方面也有助于培养学生自主查阅资料、进一步细化知识的自学能力。电子教材“现代汉民族共同语的形成”的架构，如图1所示：

除了为学生制作电子教材外，我们还准备了两个层面的教学文献供学生学习。

第一是基础知识层面的文献。比如讲授汉字的规范化时，我们提供了《简化字总表》《第一批异体字整理表》《印刷通用汉字字形表》《通用规范汉字表》等需要掌握的基础知识类型的文献，这部分文献所有同学都要认真学习。特别是应用性很强的语音、文字规范，在语言文字实际中会经常遇到，但是在中学教育中并没有系统讲授，基础知识层面的文献主要是集中解决这些规范问题。如：第八节“汉语拼音方案”中，学生对《汉语拼音方案》已非常熟悉，但是《汉语拼音正词法》在基础教育中并未涉及，相对陌生。因此，我们上传了《汉语拼音正词法》，希望学生深入学习。具体如图2所示：

第二是扩展知识层面的文献。这部分文献的选择标准是结论权威或者观点新锐，主要是供学有余力的学生学习。比如在讲授词汇单位时，教材涉及到的语素内容不多，观点也偏于保守。我们便推荐了施关淦的《现代汉语语素说略》[2]和徐樞的《谈谈语素》[3]这两篇经典文献，全面介绍语素的含义、确定语素的方法、语素的特点和分类等内容，深化学生对语素的认识。

（二）教学视频与音频

学生网络学习专注时间短，在接受单一内容时，很容易产生疲惫。结合学生的网络学习特征，我们穿插了画面丰富、制作精良的慕课视频。选择的视频尽量围绕某个知识点或具体的教学环节开展，教学时长15分钟以内。在讲授声母、韵母与声调时，我们选择了四川大学的国家级精品课程《普通话实训与测试》的视频、中央广播电视台著名播音员方明的音频，力求经典与精辟。比如讲授声母，我们只选择了声母发音方法的教学视频，因为发音方法中必须讲授清塞音、清塞擦音的本音，要求较高的录制条件，疫情期间家庭中是不可能达到的，因此，我们选择了教学视频的形式讲授声母发音方法。而声母的发音部位，因为学生对自己的口腔比较熟悉，于是结合电子教材与课件，主要利用“普通话辅音声母发音部位图”进行直播讲授，指导学生找到准确的发音部位，并且学会从语言学的角度描述这些发音部位。教学视频与音频如图3所示：

（三）学习任务单

学习任务单可以帮助学生明确学习任务、学习时间、学习渠道，合理规划安排学习活动。因此，课前我们设计好了学习任务单并发布到课程群，告知学生课程目标及课程活动时间安排，方便学生提前进行课前准备，自主预习课程内容。

在第八节“汉语拼音方案”和第五节“音节”教学前，我们设计了学习任务单，具体如图4所示：

第一，介绍知识内容的框架及彼此间的关系。首先学习声母、韵母和声调的实际读法，这里特别强调的是实际读法，以便于学生更加明确与小学学习的记音符号相区别;接着顺势提出小学学习的是书写符号，但是我们既然学习了实际读法，就要明确书写符号受制于字母，在表示实际读法的时候就有人为的规定，用一个字母表示几种读法的现象都是存在的，进一步明确实际读法与书写符号的不同;然后指出音节结构的语音学分析，既然是分析语音，分析的就是实际的读法;最后提出为什么要进行音节结构分析，回到实践，它主要为了指导普通话的运用能力，就是听音、发音、辨音和正音的能力。这样一来，学生就从宏观上明确了语音这一章结构的内在逻辑，可以更好地掌握语音体系。

第二，明确本次课的学习目标。我们把学习目标分为四个层次，学生知道即可、也是最低的学习要求表述为“了解”;学生明白概念或者原理、次低的学习要求表述为“理解”;学生懂得概念或原理、深入了解其涉及的知识范围、建立起初步的知识框架、较高的学习要求表述为“掌握”;学生不仅掌握了概念、知识或原理，而且能用于指导语言实践，最高的学习要求表述为“运用”。学习目标通过这四个层次得以区分，可以使学生更直观、更明确地掌握重点、难点。比如在“汉语拼音方案”和“音节”的学习任务单中，“汉语拼音方案的拼写规则”要求“掌握”，而“分词连写的拼写”是在掌握规则的基础上要求会运用，所以要求“掌握并运用”;“普通话的音节结构分析”是“语音”这一章的重点，是对前期学习的总结，也是后面提高普通话水平的重要理论基础，因此，这一部分要求“掌握并运用”;通过分析一定数量的音节结构，学生自己就可以总结出普通话声韵拼合的规律，这一部分虽然感性较强，但是利用普通话声韵拼合规律学习普通话、纠正方音，是提供普通话运用水平的重要方法，因此“拼合规律”要求“掌握”。

第三，提出学习时间建议与总结。学生在家学习，难免会有所松懈。因此，我们每次课都做好学习时间的建议。比如在讲授“第八节”和“第五节”前，要求学生拿出半小时整理声母表和韵母表;上课15分钟讲授，15分钟观看视频，15分钟讨论;任务单上明确要求同学当晚提交作业。这样安排比较紧凑，在任务单上明确这些时间分配，学生在一开始就可以做到心中有数，有心的同学还能根据自己的学习情况再进一步安排。我们在任务单上这样做时间分配，也是出于两方面的考虑：一方面是预先复习所需知识，以便掌握本次讲授内容;另一方面是注意巩固，马上练习，不容易遗忘本次所学内容。

此外，我们还在任务单上特别给出了总结建议，具体提示学生从哪些方面总结，比如“汉语拼音方案”与“音节”我们给出的总结建议是省写、连写、实际读音、书写符号、拼合规律。这就以更为简洁的方式提示了学生学习本次课的重点、难点。

二、组织课堂教学

课堂教学是直播教学的核心。虽然网络教学不同于线下课堂，无法与学生进行面对面交流，但精心组织课堂教学仍然是现代汉语课程教学实施的重中之重。

（一）签到

签到有助于督促学生准时上课，养成良好的作息规律和学习习惯，进而可以保障课堂教学的顺利开展。鉴于每个学生在各自家中，缺少了集体的督促力量、学生之间互相监督的力量，我们每次直播课堂教学前都要签到。为了多一层学习的规约，我们特别强调了疫情期间出勤率在平日成绩中占30%，比以往的线下教学提高了20个百分点。签到的方式大多是在QQ群中直接发起“群接龙”，学生点击即可;有时也会改变签到形式，比如利用群的“签到”功能;有时也会先询问学生预习的情况，请学生回答“是”或“否”，作为签到凭证;语音一章中“语调”部分学习完，我们有一次组织复习，课前签到方式就是请学生朗读《普通话水平测试用朗读材料》60篇中的一篇，然后所有同学点赞。签到方式多样，也会让学生有所期待。学生签到情况如图5所示：

（二）直播教学

我们主要是使用QQ群屏幕分享或者群课堂或者直播间。由于网络问题，有时也利用腾讯会议，进行直播教学。根据学生学习规律，直播教学时间控制在15分钟左右。讲授集中紧凑，重点突出。互动问题明确，这样会有助于学生理解、作答。

在第五节“音节”直播教学时，我们首先检查了学生对声母和韵母的掌握情况，具体如图6所示：

这里设计了四个问题，分别是“声母的发音部位有几个”“声母发音的阻碍方式有哪些”“单元音韵母的分类依据是什么”“举例说明韵母的韵头韵腹韵尾”，以问题贯穿复习内容。然后开始教学音节结构的分析，具体如图7所示：

这里以“为、有、约、子、床、问、窘”为案例，重点讲解记音符号与实际读音的不同之处，利用屏幕分享给学生做板演。并结合音节结构，分析表概括汉语音节结构的特点。

（三）视频音频教学

对于记忆性知识较多的章节，直播教学主要讲授知识结构、学习目标、重点概念、难点问题等内容。接着精选生动、丰富的慕课视频详细地讲解知识点，激发学生的学习兴趣，加深学生的记忆。

15分钟的视频或音频教学，如果要求学生自己观看，因为没有课堂实体的约束，可能就会出现不看、不听的情况，所以我们会根据视频、音频内容组织观看。如语音的本质属性是社会属性，这是教学的重点，也是学生理解的难点。我们选取了华南农业大学的国家精品课程“魅力汉语”中关于社会属性的讲解视频，一共13分钟，采用直播的方式，请学生一起观看。在7分钟左右，讲完语音的地域特征时，我们便插入提问和讨论，让学生谈谈自己所理解的“地域特征”，或者谈谈由于语音的地域特征发生过什么故事;然后再看完其余的6分鐘，并予以总结。这种方法是把讨论插入视频播放中。有时，我们也采取分别观看的方式，比如学习声母和韵母的辨正，由于学生的方言不同，出现的语音问题也不同，因此，我们便采取了分别观看、收听的方式，让学生可以针对自己的语音缺陷或错误进行练习。

（四）讨论

课堂集中讨论控制在15分钟左右，主要是采用QQ群聊方式。这样经过打字的过程，既能使学生更为精炼准确地表达自己的意见，也可以引导学生相互学习，共同进步。学生课堂讨论情景如图8所示：

再如第五节“音节”，我们将声母发音部位与韵母四呼结合起来，讨论了声韵拼合规律。比如，“舌尖前音、舌尖后音和舌面后音”与“舌面前音”拼合韵母的类型恰好相反，这种结论都是学生通过观察音节结构分析表自行总结出来的，由一位学生引出所要讨论的问题，其他学生予以补充，最后形成完整的结论。我们也相机从历时的角度，简略讲解了一下舌面前音j、p、x是如何在近代产生的，目前北方方言中还有哪些现象与之相关。在学生自己发现的基础上，进行适当延伸，从而将古代汉语与现代汉语贯通。相较于教师单独讲授，讨论方式更能发挥学生的主观能动性，加深学生的印象。