“学导”课堂的深度学习，离不开教师的“主导”

蒋娜 徐希浩

【摘  要】“学导”课堂是基于学生真正发展需要的一种课堂范式。要想让“学导”课堂有实效，使学生的学习由肤浅走向深入，就要发挥好教师的主导作用。教师可以采用激疑导问、精心制作导学单、智慧顺导、分层精练等方式，帮助学生完成对知识的深度理解。

【关键词】学导练课堂  教师主导 确定位置

近几年来，我校在充分学习洋思中学教学特色的基础上，结合自身实际，在实践中逐步总结出了“先学顺导，精讲巧练”的学导课堂范式。学，在教师预设问题的指导下，学生自主学习。导，教师针对学生学习中的问题进行分析引导。 “学导”课堂是基于学生真正发展需要而设置的，学生真正地站到了课堂正中央，自主学习能力得到极大的提高。

有教师认为，“学导”课堂彰显生本理念，所以就应该完全放手，把课堂完全交给学生，教师做个甩手掌柜。这种认识是肤浅的，甚至是可怕的。孩子毕竟是孩子，如果离开教师的“顺导”，很多的知识难点、易错点就会被掩盖在自主学习的环节下。学生的学习就会如蜻蜓点水浮于表面，难以深入。笔者认为，学生的学习由“肤浅”走向“深入”，离不开教师的“主导”。“导”就是那点睛的笔，生花的笔！

在“用数对确定位置”的课堂教学中，笔者充分发挥“主导”的作用，既发挥了学生的主体作用，又让学生学得深、学得实。

一、激疑导问——让学生开启思考之旅。

“疑是思之端”！能提问，说明思考了，思考了就有收获！

教师出示“用数对确定位置”的课题，导问：看到课题，你想知道些什么？

学生提出了很多很有价值的问题：什么是数对？怎样用数对来确定位置？使用数对，有什么注意点？本课的确定位置与以往学的有什么不一样？哪里用到数对？……从这些问题中，我们看到了孩子们已经开启了对本课的思考。孩子们迫切想知道的东西，不正是我们需要解决的吗？

几乎每节课都可以由“导问”开始。课前孩子自己问“我想知道什么？”，课中孩子自己想“怎样才能找到问题的答案？”但是，学生提出的问题，研究价值有大有小，有些与课堂教学目标还有冲突，课堂上不可能面面俱到解决孩子们每一个问题，教师就要发挥“导”的作用——根据学习目标、课堂需要，筛选出重点问题，确定为课堂的研究内容。比如本節课，教师筛选出这样几个问题：什么是数对？如何确定数对？数对注意点？

二、精心制“导”——让学生的自学更有方向。

让学生先学，并不是毫无要求的“放羊”式学习。如果那样，孩子们的自学过程就会信马由缰，如断线的风筝，无目标、无方向。这样的自学是低效的！应该紧扣例题的重点、难点、要点，精心制成“导学单”。 比如“用数对确定位置”这节课，教师精心制作了如下的导学单。

由导学单的问题来引路，学生在限定时间内自学之后，在小组内交流想法。不清楚的一起讨论;有争议的一起辨析;不完善的互相补充。

三、智慧顺导——让学生认知有深度。

小组交流时，学生能将一些简单的内容解决掉，全班交流时就无需教师赘述。涉及数对知识的本质属性问题，是需要浓墨重彩的地方。比如导学单的前三点，通过小组交流，就已经全部掌握了，留下的第四点，自然是学生真正有困难的，也就是教师调动智慧，重点顺导的地方。

为了让学生的认知走向深入，笔者在此处做如下几个层次的顺导：

（一）追问。数对的两个数，第一个表示什么？第二个呢？让学生体会数对先“列”后“行”。

（二）尝试。将座位图简化成点子图，让学生数一数第几列第几行，体会“列”、“行”的方向。

（三）深化。教师以问题为抓手将思维引向深入：以数对（4，2）为例，如果只给第4列，能在点子图上确定位置吗？如果只给第2行呢？现在你明白在用数对确定位置时，为什么需要两个数？学生深刻体会到数对这种表示方法的价值，有学生总结：“列” 与“行”缺一不可，就像两条相交的线，共同锁定了一个点。

（四）练习。通过“指位置，说数对”“给数对，找位置”的练习，引导学生体会数形结合、数形对应（一个数对对应唯一一个点）的思想。

通过教师的智慧顺导，学生的思维向更深入处进发，对数对的理解变得清明、通透。

四、分层精练——认知在巩固中升华。

在精练环节上，教师发挥主导作用，设计出高质量、有层次的练习，帮助学生再次深化对知识的理解。比如本节课，教师设计了如下的练习，让学生的认识在巩固中得到升华。

（一）点将台游戏：根据出现的一系列数对，请对应的同学起立。

（二）用数对表示作业纸上蜘蛛的位置。

（三）研究教室里同列、同行学生的数对规律。

（四）认识生活中的数对，比如棋盘、地球仪、电影票上的数对。

（五）思考三维空间的数对。

要想“学导”课堂出实效，让学生的学习走向深入，教师“该出手时要出手”、“在学生需要的地方出重拳”，教师的“主导”作用真的不容小觑。