角色扮演——英语课堂中的模拟人生

朱若颖

【摘要】角色扮演是英语教学中常用的一种活动，用以巩固和反馈语篇或对话教学的效果，却往往被忽略了该活动中立德树人的重大作用。本文以新常态教育理念为背景，结合新课标理念，从具体的课堂实例中论证角色扮演在英语教学中立德树人的体现。

【关键词】角色扮演 小学英语 立德树人 交际法教学

大量研究结果表明，角色扮演是一种具有较高教学价值的群体参与模式，尤其适用于中小学的课堂教学。许多国外学者对它在教学中的实施效果，给予了高度的评价。美国教师奥冬乃尔和赛沃在“交流技能训练”课中运用角色扮演，得出了如下结论：①学生比在传统课中更愿意表达思想和情感;②缩短了训练内容和现实生活的距离;③能够激发学生的学习动机和改变他们的处事态度;④有利于教师及时提出反馈意见，与学生平等交流。美国教师迪奈乌和黑泊纳于1997年运用与传统讲授模式相对比的实验方法，对角色扮演的教学效果进行了研究与评价。他们指出：“此模式能够转变学生被动的学习态度，减少他们在学习中的紧张和焦虑，并且能够提高个人创作热情和小组合作效果。”

因此，角色扮演作为一个英语课堂中常见且具有综合性特点的教学活动，同时体现了“立德”“树人”的思想。本文从目前角色扮演在小学英语课堂中实施的不足和实际操作来谈谈笔者的看法。

一、过去英语课堂中角色扮演活动的不足

（一）学生

由于缺乏相关的训练，学生在刚接触角色扮演活动时，会产生不适应的情况，导致活动效果不理想。主要有以下几种体现：

本身性格内向。有些学生会觉得在整个班级同学面前表演非常困难，害怕被同伴嘲笑而不愿意参与其中。教师应该想办法减轻学生的心理压力， 比如说可以在正式表演前的小组练习中，给予指导和鼓励。

习惯了传统的教学模式。学生往往习惯传统的“老师说，学生听”的模式， 因此他们可能会抵制这种具有挑战性并且比较难的活动， 因为这种活动强迫他们使用各种技巧而不只是作为被动的学习者。教师应该通过不断的鼓励， 配合适当的及时评价，激发他们的主观能动性， 引导他们思考并展示。

（二）教师

认识有误。受传统教学模式的影响，以及课时的限制，有时教师并不能认识到角色扮演活动在英语课堂中的巨大作用，导致学生积极性不高、活动效果不好等后果。

準备不足。目前的小学英语课堂，教师缺少对学生相应的角色扮演的指导，导致学生无从下手，或效率低下。教师应加强对学生角色扮演活动的指导工作，帮助学生做好相关的活动准备。

二、新常态下角色扮演的操作与作用

（一）角色扮演准备时——合作能力的提高

1. 学生发展了协商合作的能力

角色扮演是一个小组活动，需要进行角色的分配，而大多数教师习惯于四人或六人一小组，但课本中出现的人物却不一定恰好以此为单位，有时会出现三人或五人这类奇数个人物的情况，这时组内的协商与合作就显得尤为重要。

以Unit 1 Hello为例，课本中出现了五个人物，这样在人物分配上就产生了问题。但考虑到Liu Tao和Su Hai只有一句台词，那就可以一个学生同时饰演他们两个人。再以Unit 7 Would you like a pie？为例，课本中出现了六个人物，对于四人小组，就需要某些成员一人分饰两角或三角。有些时候，教师为了节省时间，按座位分配角色，这大大削弱了学生的主观能动性，也不利于学生团队意识的培养。笔者在实际操作中，通常选择相信学生，但给予适时的指导。那么在这些人物的分配过程中，学生渐渐就学会了协商，最终体验到成功合作的喜悦。

2. 学生学会了妥协与贡献

每个人物的语量有区别，有时会出现几个学生争抢一个角色的情况，这时能考验组内成员的团队意识。在Unit 3 My friends课文表演环节，就有学生和笔者反映，小组内的三个成员“不约而同”地选择了father和mother这两个没有台词的角色，或者还有小组的男生较多，不愿意反串mother的角色。笔者本可以以教师的身份直接分配角色，但笔者却没有，反而相信学生会做出正确的选择，并提醒他们时间不多了，如果想表演，就得抓紧时间排练。于是在“强烈”的心理斗争之后，两组都有成员做出了妥协，同时，能力较高的学生也“被迫”贡献更多的精力记背台词，以达到最终小组得以上台展示的机会，分享了团体成功的喜悦。

（二）角色扮演进行时——情感与体验的获得

1.学生体验到具体情境中不同的情感

苏霍姆林斯基说过：“让自己体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”三年级上册的内容以对话为主，主题贴近学生生活，涉及“打招呼”“自我介绍”“朋友”“家庭”“衣服”“食物”“节日”等话题。学生通过角色扮演，能更好地体会教材中人物的情感，从而以合适的语气、语调进行“交际”。如Unit 5 Look at me！的角色扮演中，扮演妈妈角色的学生就能体验到夸奖别人的乐趣，学会欣赏别人的美德。而被赞扬的，饰演Yang Ling的学生也能获得自信，从而更勇于展示自己。一句“Look at me！”符合当今个性张扬的学生心理，学生在角色扮演中掌握之后，就更容易在实际生活中使用。

2.学生学习到知识以外的生活常识及文化礼仪

新动态背景下的英语课堂，应该更多地承担开阔学生视野、丰富学生生活经历的功能，从而培养学生形成跨文化意识，为终身发展奠定基础。在Unit 7 Would you like a pie？ 中，学生通过角色扮演，可以模拟野餐的情境。学生通过角色扮演，能够身临其境地感受到野餐的氛围，从而引发对野餐的准备等问题的思考，并了解国外家庭的野餐文化。此时，教学关注的不仅仅在于使学生获得询问对方是否需要某种食物的句式这类单纯的知识，而是使他们全面合理地体验野餐，获得人生意蕴的全面体验，成为全面发展的人。

（三）观看角色扮演时——尊重与倾听的培养

角色扮演的反馈，通常是以一组表演，其他组观看的形式呈现。笔者在实际的教学过程中发现，在刚接触这一活动时，很多学生会继续讨论本组的表演，而忽视其他人的表演，他们产生的声音，也会影响台上“演员们”的发挥。因此，教师应及时地引导学生认真聆听，观看别人的表演，进而培养学生尊重他人的意识。

（四）角色扮演结束后——欣赏与被欣赏的感悟

1. 学生学会欣赏与赞美他人

表演结束后，学生通常会自发地鼓掌，或者在教师的带动下鼓掌。在实际的教学中，笔者还会引导学生就刚才的表演进行同伴评价，可以是评价台词的流利程度，也可以是点评动作、表情或者语气，不苛求完美，不对演的好坏做评论，遵循语言的真实性和交际性原则，用欣赏的眼光发现同伴身上的闪光点。这种引导实际上也是德育原则中示范原则的体现，而这种同伴的示范，具体生动，贴近学生，更容易被他们所接受和学习。

2.学生体验到成功的喜悦

在之前几个环节顺利地进行之后，学生容易完成表演。学生的个体差异性决定了每个表演都有长处和短处，但成功地完成角色扮演，获得同伴的肯定，学生必然会获得巨大的成就感，这种成就感就会转化成他们今后学习的动力。

总之，在英语教学中，教师要根据学生的特点，灵活地运用角色扮演教学，并与其他一些行之有效的教学方法结合起来，由浅入深，循序渐进，使学生主动参与到角色扮演活动中来，化被动为主动，正确、得体地用英语进行交际。而这种身临其境的人生场景模拟，能使英语课堂在达到语言教学目标的同时，提升学生除知识以外的综合素质的提高，最终发挥立德树人的作用，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]贾焕杰. 谈“角色扮演模式”的交际原则和育人功能[J].濮阳职业技术学院学报，2006（1）.

[2]贺宇涛， 靳哲. 角色扮演在小学英语教学中的作用[J].教育理论与实践，2008（35）.