指向深度思考力培养的课堂教学评价

刘明成 刘江 洪云

一、 以学生为主体的评价理念

指向深度思考力培养的课堂教学评价注重以学评教，在六个评价项目中，有四个是评价学生在课堂教学中的表现与学习目标的达成，涉及学生的思维品质发展、质疑辩论、对所学内容的感悟与知识的实践应用，还有学生在自主探索及同伴合作中的行为表现、参与热情、情感态度，学生的学习体验以及所悟所得等。

二、师生共同发展的评价取向

指向深度思考力培养的课堂教学强调学生和教师的共同发展，因而评价标准的根本价值取向是发展性。标准中既有评价学生通过课堂的学习，在思维、能力、品格等方面有什么样的提升;又有评价教师通过课堂中教学目标的确定、问题的设置、课堂的追问等，在自己的专业素养方面有什么样的发展。

三、以“思辩”为核心的评价体系

指向深度思考力培养的课堂教学在关注学生整体发展的同时， 以学生“思辩”能力为评价的核心要素，构建了评估“目标、问题、思维 、辩疑、感悟、应用”六个项目、十七个维度的评价体系。在六个评价项目中，其中对“问”思”“辩”“悟”“用”五个项目评价，皆涉及学生“思”与“辩”的评价，这也是“指向深度思考力培养的课堂教学”评价不同于其他课堂评价的突出特点。

“指向深度思考力培養的课堂教学”评价的核心是对学生“思辩”能力的评价，课堂教学的关键在“思”与“辩”上，即“重思强辩”。

四、主体多元、形式多样的评价策略

首先是评价主体的多元化。评价主体指能亲自参加教学质量评价活动并能对评价结果做出判断分析解释的相关人员，评价过程中有多个主体参与，包括督导（专家团队）评、领导评、同行评、教师自评、学生评等。不同的评价主体在评价指标以及评价权重上有一定的区分和侧重。督导（专家团队）评价重点侧重于教师的教学设计、教学方法的选择、学生的学习效果等;领导较为关注人才的培养，所以在评价上更加侧重于学生能力的培养、教师在专业上的发展和教学中师生的相互启发;同行熟悉教学内容和课程体系，评价的重点主要放在教师的教学设计、教学目标的确定、教学全过程的把控 上;学生作为知识的接受者和学习者， 在教学效果、 教学方法的评价上设定更高的权重;教师自我评价侧重于教师个人的教学设计、对教材的理解及学生的学习效果。

值得注意的是，在主体多元化评价的实施过程中，除了考虑不同主体以保障评价的全面性，还考虑多部门、多层级的协同评价等。

其次是评价形式的多元化。除通过主体对象依据“指向深度思考力培养的课堂教学”的核心要素，对照评价标准进行整体评价外，还可以通过形成性评价、终结性评价、量表、课堂检测、个案访谈等多种方式对课堂教学策略的实施效果进行评估，以便更好地改进课堂教学。

最后课堂教学评价作为教学评估的重要指标之一，其目的是服务于学校教学工作，它不但能够激励和督促教师重视课堂教学，而且能及时诊断课堂教学中的问题，以便学校有针对性地进行教学管理。在“指向深度思考力培养的课堂教学”评价实施过程中，我校始终坚持以提高教学质量为导向，按照评价标准开展课堂教学评价，注重评价后对结果做出科学分析，找出课堂教学的不足之处并加以解决，突出了评价的指导作用，有效地促进了学校课堂教学改革。

（节选自《基础教育课程》2020年第9期《指向深度思考力培养的课堂教学评价》）