基于学情：构建“先学后教”的真学课堂

2020-12-07袁云美徐民英

小学教学研究·理论版 2020年11期

袁云美徐民英

摘要：新课标提出课堂学习应该是以学生为中心，以真学为核心价值取向的真实学习，即“真学课堂”。“真学课堂”提倡“先学后教、先练后学、先生后师”的课堂模式，引导小学生主动学习、自主探究、深度体验并学以致用。本文先阐述了“学情前测”是真学课堂的基础，接着提出“先学后教”课堂模式在实际教学中的运用，以此更好地提升教学效果。

关键词：学情前测，真学课堂，先学后教

“把课堂还给学生，学生还你一个奇迹。”新课标提出课堂学习应该是以学生为中心，以真学为核心价值取向的真实学习，即“真学课堂”。“真学课堂”提倡“先学后教、先练后学、先生后师”的课堂模式，引导小学生主动学习、自主探究、深度体验并学以致用。

一、“学情前测”是真学课堂的基础

课堂要走向“生本”，就要立足学生实际，了解学生已有的认知和经验。“学情前测”是帮助了解学生的非常有利的方法。

1.“学情前测”有助于教学重心的重新调整

前测能够让教师了解学生的实际水平，知道他们已经掌握什么，已经理解什么，哪些内容需要着重讲，哪些内容可以一带而过，从而灵活调整教学重心，让自己的教学设计更有针对性。

例如，在教学英语三年级下册Unit 7 On the farm时，教师通过调查问卷对学生进行前测，统计结果如下：

从统计结果中可以看出，学生对于cow、pig、apple这三个单词已经有一定的了解，大部分学生都能拼写出来，教师可以通过头脑风暴等形式将三个单词一带而过地复习一下。学生对于duck、pear这两个单词的掌握只限于朗读，能写出基本框架，教师在课堂上应重点指导学生单词的拼写技巧，训练学生的拼读。而对于chicken、orange这两个单词，大部分学生是陌生的。教师应将本课的重心放在它们上，通过图文结合方式，加深学生印象，从而提高课堂实效。

2.“学情前测”有助于教学内容的前延后拓

在很多新授课上，有些教师会为了复习旧知而专门在课前花时间，然后再进行新知的教授;会为了拓展，而专门在课尾设计其他的情境进行巩固延伸。这样会让学生的思维没有连贯性。其实知识的呈现，不用面面俱到，而应该讲究是否相关联。

例如，教师在教授数学五年级上册《多边形的面积》时，考虑到在教学时，学生会用到长方形和正方形的面积计算公式，原本设计的教学中专门在导入环节复习这两种形状的面积计算。

但教师通过让学生做前测习题发现，学生对于面积计算公式掌握得很好，对多边形的分割也很有自己的想法。于是又調整了教学设计。这节课中，学生学习的主要内容是四边形的面积。教师让学生自己动手，通过裁剪、拼凑，和之前学过的图形挂钩。大多数学生都剪掉一个角，拼凑成长方形，让平行四边形大变身，由此得出平行四边形的计算公式是底×高。学生在拼拼凑凑中，既复习了长方形和正方形的面积计算公式，也对推算出来的平行四边形的面积计算公式印象深刻。在拓展环节，教师延续之前的“做一做，算一算”环节，让学生自己通过剪切平行四边形，推算出三角形的面积计算公式是底×高÷2，为接下来的学习做铺垫。这一系列的前延后拓并不是独立存在的，教师在充分了解学情后，将相关知识进行整合，让学生在连贯的思维中完成这些多边形的面积计算。

二、“先学后教”是真学课堂的保障

教师通过学情前测了解到学生的学习起点、读懂学生的学习困难点后，制订出符合他们实际情况的教学目标和教学内容学前指导，让他们先进行自学，然后再根据他们暴露出来的问题进行引导教授，真正让课堂“以生为本”，让课堂为学生的“学”而存在。

1.课前预习单——自主探究获得真知

“先学后教”的模式，注重学生对书本知识先进行自主探索，从而让他们对课堂有话语权。教师可以在了解学生真实学习需求的基础上，设计课前预习单来让学生独立思考，自主学习，获得真知。

以语文五年级上册第1课《白鹭》为例，教师在教学时，设计了如下的预习单：

任务一：基础题。

（1）读课文，反复读注音的词，不会读的查字典。

（2）给划线的字注上拼音并朗读词组。

适宜（）白鹤（）嫌弃（）朱鹭（）嵌在（）

玻璃框（）镜匣（）放哨（）恩惠（）韵母（）

（3）多音字组词。

好hǎo（）hào（）难nán（）nàn（）