问题先导先学后教训练达标

2016-12-01詹翔

新课程·中旬 2016年9期

詹翔

摘要：所谓的“问题先导，先学后教，训练达标”是在素质教育思想的影响下所提出的一种有助于学生自主学习、能够有效凸显学生课堂主体性的方法之一，更是高效课堂顺利实现的重要方式。所以，在新课程改革下，教师要立足于初中科学教材，通过认真研究该教学模式的核心思想来确保价值实现最大化，进而在凸显学生课堂主体性的同时，为高效科学课堂的顺利实现做好保障工作，也为学生科学素养的形成打下坚实的基础。

关键词：问题先导；先学后教；训练达标；种群和生物群落

初中科学是以培养学生科学素养为宗旨的入门课程，也是学生健全发展中必不可少的一部分。但是，在应试教育思想的影响下，我们通常采取的是灌输式、满堂灌的模式，导致学生一直处于被动的学习状态，不利于学生良好学习习惯的养成。所以，随着新课程改革的深入实施，教师要改变以往的教学现状，要通过有效地利用“问题先导，先学后教，训练达标”这一模式进行教学，以锻炼学生的自主学习能力，使学生在自主解决问题、主动学习的过程中掌握基本科学知识。同时，也为高效科学课堂的实现做好保障工作。因此，本文对“问题先导，先学后教，训练达标”这一模式在教学《种群和生物群落》为例进行论述，以促使学生在高效的课堂中获得良好的发展。

首先，问题先导。在该环节除了让学生思考相关的问题外，还要明确本节课的学习目标，提高学生的课堂参与度。同时，也是该模式顺利开展的基础和保障。所以，在教学《种群和生物群落》这节课时，为了充分发挥该模式的价值，确保高效课堂顺利实现，在教学时，我首先引导学生明确本节课的学习目标，即：识记种群的特征、理解种群特征之间的相互关系等。之后，引导学生思考下面几个问题：

（1）一个池塘里的全部鱼是一个种群吗？

（2）世界上的全部鸟是一个种群吗？

（3）思考：种群具有哪些特征？

（4）在相同条件下，不同种群的密度是不同的吗？

……

组织学生从自身的已知经验出发，对上述的问题进行交流与思考，这样不仅能够保护学生长久的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，而且对学生课堂主体性的凸显、学生综合能力水平的提高都有着密切的联系。之后，组织学生进入先学后教的模式，也是该模式的第二大环节，这样才能为高效科学课堂的实现做好保障工作。

其次，先学后教环节。先学后教模式是该环节中的重要组成部分，也是学生健全发展中不可缺少的一部分，更是锻炼学生自主学习能力，凸显学生课堂主体性的主要环节。所以，在本节课的教学环节，我首先引导学生通过上一环节明确的学习目标和相关知识后，组织学生带着上述未能解决的问题进行自主学习，并在这个过程中提出未能解决的问题，比如，有学生提出：在相同条件下，不同种群的密度不同。那么，在不同条件下，同种群的密度相同吗？还有学生提出：一定地域内、同种生物、全部个体的总和就被称为是一个种群吗？还有学生提出：出生率和死亡率对种群的大小起着什么作用？……组织学生对这些问题进行交流和探究，这样不仅能帮助学生突破课堂重难点内容，而且能提高学生的学习效率。

再次，后教环节：该环节我主要针对本节课的重、难点内容进行有针对性的点拨和讲解，以确保本节课教学目标的顺利实现。同时，也有助于学生综合能力水平的大幅度提高。所以，在后教环节，我针对“种群的概念、种群的密度、种群特征之间的关系”等相关的内容进行了强化，这样不仅能够确保本节课的教学目标顺利实现，提高学生的学习效率。同时，还能确保先学后教模式的价值最大化，进而确保高效课堂的顺利实现。

最后，训练达标。该阶段的存在是为了检验学生的自主学习效果，也是巩固所学知识的重要环节。所以，在《种群和生物群落》这节课的教学时，我为学生设置了下面几道练习题。如：

（1）下列生物属于种群的是（）

A.一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其他生物

B.一个池塘中的各种浮游生物

C.一座山上的所有的树

D.一块棉田中的全部幼蚜、有翅和无翅的成熟蚜

（2）下列关于群落的叙述中，错误的是（）

A.群落是由不同的种群形成的

B.群落具有垂直结构和水平结构

C.群落中的生物都是同种个体

D.群落是生活在一定的自然区域内，相互之间具有直接或间接关系的各种生物的总和

组织学生自主完成这些问题，并与小组成员进行交流，这样不仅能锻炼学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，同时还能检验学生自主学习的效率，对学生良好学习习惯的养成也有着密切的联系，最终能促使学生获得良好的发展。