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问题先导 先学后教 训练达标

2016-12-01詹翔

新课程·中旬 2016年9期
关键词:先学后教

詹翔

摘 要:所谓的“问题先导,先学后教,训练达标”是在素质教育思想的影响下所提出的一种有助于学生自主学习、能够有效凸显学生课堂主体性的方法之一,更是高效课堂顺利实现的重要方式。所以,在新课程改革下,教师要立足于初中科学教材,通过认真研究该教学模式的核心思想来确保价值实现最大化,进而在凸显学生课堂主体性的同时,为高效科学课堂的顺利实现做好保障工作,也为学生科学素养的形成打下坚实的基础。

关键词:问题先导;先学后教;训练达标;种群和生物群落

初中科学是以培养学生科学素养为宗旨的入门课程,也是学生健全发展中必不可少的一部分。但是,在应试教育思想的影响下,我们通常采取的是灌输式、满堂灌的模式,导致学生一直处于被动的学习状态,不利于学生良好学习习惯的养成。所以,随着新课程改革的深入实施,教师要改变以往的教学现状,要通过有效地利用“问题先导,先学后教,训练达标”这一模式进行教学,以锻炼学生的自主学习能力,使学生在自主解决问题、主动学习的过程中掌握基本科学知识。同时,也为高效科学课堂的实现做好保障工作。因此,本文对“问题先导,先学后教,训练达标”这一模式在教学《种群和生物群落》为例进行论述,以促使学生在高效的课堂中获得良好的发展。

首先,问题先导。在该环节除了让学生思考相关的问题外,还要明确本节课的学习目标,提高学生的课堂参与度。同时,也是该模式顺利开展的基础和保障。所以,在教学《种群和生物群落》这节课时,为了充分发挥该模式的价值,确保高效课堂顺利实现,在教学时,我首先引导学生明确本节课的学习目标,即:识记种群的特征、理解种群特征之间的相互关系等。之后,引导学生思考下面几个问题:

(1)一个池塘里的全部鱼是一个种群吗?

(2)世界上的全部鸟是一个种群吗?

(3)思考:种群具有哪些特征?

(4)在相同条件下,不同种群的密度是不同的吗?

……

组织学生从自身的已知经验出发,对上述的问题进行交流与思考,这样不仅能够保护学生长久的学习兴趣,提高学生的课堂参与度,而且对学生课堂主体性的凸显、学生综合能力水平的提高都有着密切的联系。之后,组织学生进入先学后教的模式,也是该模式的第二大环节,这样才能为高效科学课堂的实现做好保障工作。

其次,先学后教环节。先学后教模式是该环节中的重要组成部分,也是学生健全发展中不可缺少的一部分,更是锻炼学生自主学习能力,凸显学生课堂主体性的主要环节。所以,在本节课的教学环节,我首先引导学生通过上一环节明确的学习目标和相关知识后,组织学生带着上述未能解决的问题进行自主学习,并在这个过程中提出未能解决的问题,比如,有学生提出:在相同条件下,不同种群的密度不同。那么,在不同条件下,同种群的密度相同吗?还有学生提出:一定地域内、同种生物、全部个体的总和就被称为是一个种群吗?还有学生提出:出生率和死亡率对种群的大小起着什么作用?……组织学生对这些问题进行交流和探究,这样不仅能帮助学生突破课堂重难点内容,而且能提高学生的学习效率。

再次,后教环节:该环节我主要针对本节课的重、难点内容进行有针对性的点拨和讲解,以确保本节课教学目标的顺利实现。同时,也有助于学生综合能力水平的大幅度提高。所以,在后教环节,我针对“种群的概念、种群的密度、种群特征之间的关系”等相关的内容进行了强化,这样不仅能够确保本节课的教学目标顺利实现,提高学生的学习效率。同时,还能确保先学后教模式的价值最大化,进而确保高效课堂的顺利实现。

最后,训练达标。该阶段的存在是为了检验学生的自主学习效果,也是巩固所学知识的重要环节。所以,在《种群和生物群落》这节课的教学时,我为学生设置了下面几道练习题。如:

(1)下列生物属于种群的是( )

A.一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其他生物

B.一个池塘中的各种浮游生物

C.一座山上的所有的树

D.一块棉田中的全部幼蚜、有翅和无翅的成熟蚜

(2)下列关于群落的叙述中,错误的是( )

A.群落是由不同的种群形成的

B.群落具有垂直结构和水平结构

C.群落中的生物都是同种个体

D.群落是生活在一定的自然区域内,相互之间具有直接或间接关系的各种生物的总和

组织学生自主完成这些问题,并与小组成员进行交流,这样不仅能锻炼学生的自主学习能力,提高学生的学习效率,同时还能检验学生自主学习的效率,对学生良好学习习惯的养成也有着密切的联系,最终能促使学生获得良好的发展。

总之,在素质教育思想的影响下,教师要更新教育教学观念,要在认真分析教材的基础上有效将“问题先导,先学后教,训练达标”这一模式与科学教学结合在一起,这样不仅能够帮助学生养成自主学习的习惯,同时也能促使学生的综合素质水平获得大幅度提高。

参考文献:

[1]范怡荔.初中科学课堂教学中应用“先学后教”教学方法的策略研究[J].新校园(上旬),2013(7).

[2]张人利.“先教后学”之释疑[J].上海教育,2013(1).

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