依托文本，为“读写融合”搭“桥”铺“路”

王丽澄 费敏伟

【摘要】阅读是由外而内的吸收，写作却是由内而外的表达。把语文课本当作阅读和积累的关键素材，依托文本，在教学中创设一定的情境，对小学低年段的学生进行一定的言语训练，是非常有效的。从“仿写，再现优美语”“想象，展现灵性语”“扩写，呈现生动语”“续写，圆满尽言语”“自创，放飞个性语”五方面来论述依托文本，为“读写融合”搭“桥”铺“路”的重要途径。

【关键词】 仿写  想象  扩写  续写  创作

语文课程标准在第一学段提出了关于“写话习作”的要求：“对写话有兴趣， 写自己想说的话，写想象中的事物。”提示我们要对小学低年级的学生进行读写训练，将阅读与写话紧密联系在一起，在平时的阅读教学中努力寻找读写的源头，并且有目的地进行第一学段的写话训练。下面就笔者的具体教学实践浅析依托文本，进行读写融合的方法。

一、仿写，再现优美语

“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”矛盾先生的这句话为我们指明方向。对于低年段的學生来说，仿写是提高写作水平的重要途径。我们可以根据学生的学情，在教学中挖掘写话点，运用仿写来激发学生写话欲望，循序渐进地帮助学生提高写话水平。

（一）在相同结构处仿写

语文统编版二年级下册《神州谣》是一首篇幅短小却内涵丰富的歌谣。儿歌句式整齐，每节四句，每句三字。最经典的要数第二小节了：“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。”教学中，笔者让学生通过各种朗读，感受黄河、长江、长城和珠峰的美。利用文中的句式“什么地方怎么样” 仿照第二小节，选择四处美景让他们进行仿写。由于课前做了充分的预习准备工作，大大降低了仿写的难度，下面是班里学生写的。

生1写了：“漓江清，西湖秀，黄山奇，兵俑绝。”

生2写道：“故宫伟，桂林秀，黄山奇，西湖美。”

生3这样写：“泰山雄，华山俊，庐山奇，黄山美。”

（二）在修辞手法处仿写

统编版语文二年级下册《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。第四至第七自然段是这么写的：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”

用相同的句式，丰富的想象，拟人的手法描绘了春天的美好，激发人无穷的想象。我鼓励学生也写一写“你找到的春天是什么样的”？

生1写道：“蝴蝶在花瓣上翩翩起舞，那是春天的舞者吧？桃花在树上慢慢地开放，那是春天的笑脸吧？风筝在空中荡来荡去，那是春天的摇篮吧？天上北归的大雁排成一排，那是春天的文字吧？”

生2写道：“脸颊两旁的风儿，暖暖的，轻轻的，那是春天的小手吧？南归的小燕子叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？一望无际的田野，绿绿的，嫩嫩的，那是春天的地毯吧？淘气的小草儿，从地下探出了脑袋，一棵两棵，那是春天的小胡子吧？”

学生们妙语连珠，一串串优美的文字跃然纸上，尽情享受着仿写的快乐。

（三）在相同话题处仿写

统编版语文一年级下册《我多想去看看》中的这些句子读起来朗朗上口：

“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就会走出天山。遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看。”

我们可以启发学生：你有什么愿望，你能仿照书上的样子说一说，写一写吗？

生1写道：“爸爸妈妈告诉我，坐着飞奔的“和谐号”火车，就能走出临海。

遥远的内蒙古，有一片大草原。

草原上蓝天高高，白云飘飘;草儿绿绿，马儿飞奔;奶牛肥肥，牛奶鲜鲜;小朋友们一起唱歌跳舞不亦乐乎。我对爸爸妈妈说，我多想去看看，我多想去看看。”

在相同的话题中，进行相应的仿写训练，让学生快乐地阅读，愉快地思考，尽情地发挥。在仿写中驰骋思维，感受语言文字的博大精深。使学生们热爱阅读、热爱思考、热爱写话，享受美妙的仿写乐趣。

二、想象，展现灵性语

低年段学生正处于想象力培养的黄金时期，如果在教学中，我们可以充分利用课堂这个主阵地，努力挖掘课本中的一些有利因素来引导学生边读边想象，就会让他们的写话更加生动有灵性。

（一）由插图展开想象

统编版语文一年级下册“语文园地一”在日积月累板块展示了八个成语：春回大地、万物复苏、柳绿桃红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齐放、百鸟争鸣。并配有一幅美丽的春景图，为这些成语的理解提供了帮助，也为写话埋下了伏笔。笔者便牢牢抓住这一幅插图，让学生们边读边想象，激发写话欲望。提问：你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

生1写道：“我看到了百花盛开，红的似火，黄的赛金，白的如雪，粉的似霞……”“我听到了溪水叮叮咚咚地流淌着，像是一首唱给春天的赞歌。”“我闻到了扑鼻而来的花香，让我沉醉在花的海洋，久久不愿离开。”

硬生生地理解词语似乎有些难度，如果结合插画一边读词语一边想象理解，问题便会迎刃而解。笔者就顺势把握这个契机，把这看图想象的空间交给学生们。这样学生在想象中读一读、说一说、写一写，既加深了对词语的理解，也让他们的写话变得更有灵性。

（二）由内容展开想象

许多课文在关键的地方给人无穷的想象。统编版语文二年级下册《枫树上的喜鹊》这篇课文，可以根据文本内容设计想象写话：

我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”我懂得，他们的意思是：“______”

喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”我知道，她是在说：“________”

生1写了：我懂得，他们的意思是：“妈妈，我要吃！我要吃虫子！”

我知道，她是在说：“乖孩子，别急！吃完了妈妈再去找。”

生2写了：我懂得，他们的意思是：“妈妈， 我饿了！我饿了！”

我知道，她是在说：“乖孩子，快吃吧！吃饱了快快长大。”

根据文本中简洁的文字，巧妙地展开想象，挖掘文字背后隐含的意思，通过富有创造性的写话训练，让学生感受由想象带来的写话乐趣。

三、扩写，呈现生动语

卢梭说过，“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。”课本中的古诗词饱含着作者丰富的思想感情和想象，语言精练，形象生动，并具有一定的节奏韵律。无论是五言还是七言都非常适合扩写。

统编版语文二年级下册《古诗二首》是描写春天的古诗，诗中流露出诗人难掩的喜悦之情。笔者要求学生展开丰富的想象，对《村居》《咏柳》进行扩写，话音刚落，学生们便跃跃欲试，捧着脑袋努力思考，认真写起来。

生1写道：“高大挺拔的柳树抽出了又细又嫩的枝条，好像是用碧玉装扮的一样。春风吹过，无数条垂下的柳枝就像绿色的丝带随风舞动。这细細嫩嫩的柳叶是谁用巧手裁剪出来的？原来是二月里温暖的春风，它真像一把灵巧的剪刀。”这是对《咏柳》后两句扩写，多么灵动的想象，生动的语言，可谓“笔下生花”！

四、续写，圆满尽言语

有的课文的结尾让人意犹未尽，似乎少了些圆满，并激发了人们继续写下去的心愿。如《坐井观天》，这个故事的结尾是：小鸟笑了，说朋友你弄错了。不信，你跳出井来看一看吧。青蛙跳出来了吗？它看到了什么？它又是怎么想的呢？于是笔者让学生围绕着这个话题来续写课文。下面是一个学生的续写：

“听了小鸟的话，青蛙决定鼓足勇气，决定跳出井口来看一看。它后腿一蹬，向前一跳，像体操运动员一样稳稳地落在了井沿上。

它看见了一望无际的天空。他跳呀跳呀，跳到了草原上，看见小草从泥土里钻出了脑袋。突然下雨了，青蛙立马躲在了荷叶下避雨。雨过天晴，它又一蹦一跳地到处玩耍。

这回它来到了蔚蓝的大海边，它看见朵朵浪花在海里唱歌、跳舞，青蛙说：‘这一切真是太美妙了！”

这样的续写，既满足了我们意犹未尽的心，又给我们翩飞的思绪画上一个圆满的句号。

五、自创，放飞个性语

低年级的学生有着无限的创造力，我们可以利用童话故事让他们爱上写话，给他们一个自由创作的空间，营造浓厚的创作童话的氛围，相信他们肯定乐此不疲。

统编版语文一年级下册《动物王国开大会》《小猴子下山》，二年级上册《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》等都是童话故事。我们可以让学生们模仿着写写，比如狐狸这个人物，大家再熟悉不过，“阴险狡诈”“诡计多端”“花言巧语”等词语都可以运用在它身上，学生们就可以根据这样的特点自由创作关于它的种种故事。笔者在班中举行童话作品分享会，评选出最佳童话作品，大大激励学生们创作热情。

我们要认认真真研读课本，踏踏实实钻研文本，在低年级语文课本中发现更多读写结合的训练点，让学生们在读中乐写，在写中助读，放飞自己的思维，积淀语言。真正做到依托文本，为“读写融合”搭“桥”铺“路”。