小学高年级阅读与写作教学的有效融合

陈成义

[摘要]阅读与写作是小学语文教学的重点，也是难点。大多数小学生认为写作难，甚至不会写作，究其原因主要是平时阅读停留在浅阅读状态，缺少积累和构思，缺乏对写作技巧的认识，大脑中词语匮乏。教师在语文教学过程中，应从根源出发，采用阅读与写作相融合的方式，激发学生阅读的积极性，从而提升学生的写作能力。

[关键词]小学高年级;阅读;写作;有效融合

传统的教学观念把语文阅读与写作教学看成不同的两部分教学内容，没有将语文阅读与写作看作一个整体，从而影响了阅读与写作的教学效果。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可见，阅读与写作密切相关。阅读与写作能力是相互促进的。随着当前教学体系不断发展，教育改革不断推进，教师在教学过程当中要与时俱进改进教学方法，这也是当前教育较为关注的。在教学体系整体改革过程当中，要求教师在日常教学中不仅运用全新的教学方法，更应该重视学生个人能力及综合素质的提升。新课改要求对小学生的语文素养进行提高，那就需要培养阅读和写作的能力。阅读和写作相结合，能够提升语文的听说读写能力，提升小学生在实际生活中对语文的实际应用能力。

一、小学阅读与写作教学融合的重要性

小学高年级的学生正处于掌握提高阅读与写作能力的黄金时期，处于兴趣和认知的最佳培养时期。因此，教师要鼓励引领学生展开丰富的阅读，积累大量的资源，促进学生写作技巧及写作手法的形成。从读学写，以写促读，培养阅读能力的同时，有效提升写作能力。小学阶段的阅读教学主要是培养学生的语言使用能力及构词能力。对于小学阶段的孩子而言，有效开展阅读教学能够促进其对文本语句、内容的理解。在学生的认知中，将学习到的新知识、新内容与原有的知识体系进行有机融合，根据自身对知识的理解消化能力，有效活跃思维，其中涵盖了学生所必须具备的分析、总结、概括能力，而这些是学生写作能力所必备的前提，养成良好的阅读习惯，学生将受益终身。

二、小学阅读与写作教学存在的问题

1.写作训练过少

写作能力的提高是一个渐进的过程，需要日积月累，通过大量的写作训练来促进写作能力的提高。部分教师在语文教学中只重视学生语文基础和阅读理解的训陈，忽视了写作的训练，一学期中学生写作文的次数屈指可数。语文教师错误的教学观念和做法导致学生缺少应有的作文训练。高年级学生第一次接触几百字的作文，感觉无从下笔，甚至对写作感到恐慌，严重打击了写作兴趣。

2.阅读数量不足

经过多次的教学改革，小学语文的必读书目数量虽然增加了，但其缺乏一定的趣味性，导致小学生无法对书目产生阅读兴趣，再加上缺乏阅读指导，教学无法实现深入阅读的目的，没有实现小学生阅读量的增加。小学生阅读量不足依旧是当前阅读教学存在的一个很严峻的问题。

3.阅读与写作脱节

传统教学观念中，教师将阅读和写作分为两部分教学，课文教学中只分析问题，很少涉及写作技巧;写作训练只写作文，很少联系学过的课文，影响了语文教学效果。殊不知阅读和写作是相辅相成的，学生可以通过大量的阅读积累丰富的写作素材，学到写作技巧，掌握更多的写作方式。学生通过写作也可以决定阅读的倾向与阅读方式。

4.写作技法缺乏

小学生认识不足，年龄较小，很难做到“言之有物，言之有序”，思维常常天马行空，而写作是有章可循的，所以教师在进行写作训练的时候，需要加强对小学生写作方法的指导。例如在进行写人的训练时，教师需要指导学生如何去观察、描写人物，按照怎样的顺序进行叙述。通过激发学生的写作兴趣，教授学生写作的技巧，提高学生的写作能力，学生一定会写出优秀的作文。

三、阅读与写作教学的有效融合

1.挖掘教材，促进思考

小学语文课本中的文章都是权威专家从万千文章中研究挑选、反复斟酌确定的，因此教材中的每篇课文都极具代表性。在教学过程中，教师要把课文充分利用起来，深入挖掘。教学实践中，教师要结合学生的实际情况，深入挖掘文本内容，认真研究文章中蕴含的思想内容，引导学生深入探究，让学生对课文进行泛读、精读，最后背诵下来。学生在反复阅读的过程中进行思考，进而对教学内容产生自己的见解，能够促进创作。

例如在学习《松鼠》这篇文章时，教师首先引导学生对文章内容进行反复阅读，让学生对文本内容有一定的了解，在此基础上引导学生总结分析文章的写作技巧、思想内涵，如作者从松鼠的外貌、喜好以及生活习性等几方面着手进行描写。然后鼓励学生以课文为例，进行仿写练习。在此种情况下，学生只要稍加思考，很容易就能够创作出属于自己的新作品。这样学生在阅读的过程中，实现了对文章深入理解的同时，还对写作能力的培养起到了积极的促进作用，为创作提供了更广阔的空间。

2.积极仿写，掌握技巧

在小学语文阅读教学当中，文本内容中有不少非常优美的词汇、句子或者段落。教师要帮助学生归纳总结，再引导学生学习、分析、品味，指导学生进行仿写训练，让学生通过仿写来了解和学习作者優秀的写作技巧。

例如：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”（林海音《冬阳·童年·骆驼队》）文中运用排比句刻画事物形象，教师可以让学生参照这一排比句进行仿写。（参考答案：看着眼前的小朋友们，那样甜美可爱的笑容，那样清澈明亮的眼神，那样充满活力的身体。）通过仿写训练，学生在写作文时就能够掌握排比的修辞手法为文章增添色彩。通过日积月累的练习，学生在阅读中逐渐掌握了各种写作手法与技巧，从而不断地提高写作水平。

3.读书笔记，积累素材

要想在小学语文教学中把阅读与写作很好地融合起来，需要培养学生在阅读过程中做读书笔记的习惯。良好的记读书笔记的习惯，能够促进学生对文本内容的理解，还能够帮助学生积累写作素材，增加词汇量，使学生对写作产生浓厚的兴趣。

例如在进行《九色鹿》教学时，教师首先引领学生进行文本阅读，在阅读之后进行提问：“通过阅读思考一下这篇文章的主旨是什么？讲的是—件什么事？这个事情告诉了我们什么样的道理？”有的学生回答：“这篇文章讲的是诚实信任。”教师继续问：“整篇文章都没有出王见过诚信这两个字啊？”教师让学生在文章中找出描写诚信的句子然后标记出来，同时引导其思考“诚信”是什么，以读书笔记的形式写在文章的结尾处。然后教师为学生讲解寓言故事的写作手法及写作风格，同时为学生讲解如何采取紧扣主题的手法，通过讲述故事的形式进行道理的诠释。最后教师安排学生进行拓展训练，以“诚信”为题进行创作，从而有效锻炼学生写作感悟能力。此外，教师还应引导学生养成随笔写作的良好习惯，在日常生活中记录生活点滴以及自身的心得感悟。这样日积月累，学生的阅读写作能力自然会得到提升。

4.广泛阅读，保证效果

在进行阅读指导教学时，教师要鼓励学生开展广泛的阅读，增加自己的阅读量，还要学会选择性阅读，以保证阅读效果。教师可将小学阶段的必读书目与一些扩展书目罗列出来，让学生根据自身的喜好对扩展书目进行选择性阅读。教师根据不同文体的特征，对书目进行分类整理：记叙文的语言都偏细腻，要求能完整叙述事情的经过或塑造完整的人物形象;说明文的语言要求比较精准;议论文比较考验语言逻辑。教师可以让学生理解分析不同体裁的文章，进行有目的的阅读。教师可以要求学生在阅读过程中把文章中的好词、好句、好段摘抄下来，为今后的写作积累大量的素材。

在小学高年级语文教学中，教师应将阅读与写作教学进行有机融合，采取多样化的教学方式，根据学生的个性特点，选择恰当的教学方式，促进学生阅读与写作能力的提高，培养小学生语文综合素养，为学生的终身学习打下良好的基础。