融合·拓展·创新——疫情背景下师范生教育实习的思考与探索

罗 华，王针桂

（台州学院 人文学院，浙江 临海 317000）

师范生教育实践是教师培养的重要环节，对于提升师范生教育教学能力，“增强师范生的社会责任感、创新精神和实践能力，全面提升教师培养质量”［1］具有重要作用。2016年3月 17日，教育部发布了《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师〔2016〕2号），主要针对“师范生教育实践存在着目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱”等问题，从九个方面提出了加强师范生教育实践的要求：明确教育实践的目标任务、构建全方位的教育实践内容体系、丰富创新教育实践的形式、组织开展规范化的教育实习、全面推行教育实践“双导师制”、完善多方参与的教育实践考核评价体系、协同建设长期稳定的教育实践基地、建立健全指导教师激励机制、切实保障教育实践经费投入等［1］。这一文件的颁布，对全面提升师范生教育实践质量，意义重大。

《教育部关于加强师范生教育实践的意见》中，教育实践的时间长度是惟一明确的量化指标。“在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，以教育见习、实习和研习为主要模块，……切实落实师范生教育实践累计不少于1个学期制度。”［1］从而以制度的形式，保障了教育实践的时间。

常规情况下，从时间长度、重视程度和资源配置等方面考察，教育实习是教育实践活动的主体。比如从时间设定看，相当一部分师范院校直接将教育实习时间设定为“1个学期”，以满足教育部“累计不少于1个学期”的刚性规定。比较而言，教育见习和教育研习的时间过短，重视程度和资源配置也较弱。如果没有特殊情况，这样的状态一直是一种默认状态。

但2020年的疫情，使既定的师范生的教育实习模式受到全方位的冲击。突发的疫情导致开学延迟，教育实习时间缩短。特别是一些升学率要求较高的实习学校，一方面顾虑到学生的学习进度和学习质量，另一方面顾虑疫情的不确定因素，而进一步缩减了实习时间。如，笔者所带队的两个教育实习小组（30位实习生），在实习学校实际只有一个月左右的实习时间。在这种情况下，带队教师的组织管理工作就完全突破了原先的要求和套路。如何安抚实习生的焦虑和不满情绪？如何填补实习时间短缺的空白？最重要的是，如何在疫情背景下思考和探索师范生教育实习改革的路径，为未来诸多不确定因素制约下的教育实习，提出一个有效的解决方案？笔者作为教育实习带队教师，在实际工作中逐渐形成了融合、拓展、创新的理念，进行了一系列的探索，取得了较好的成效。

一、融合教育研习模块

整体设计、精心组织，在教育实习中分阶段安排实习和研习，涵盖职业精神教育、教学实践、班级管理实践、教研实践和就业指导等内容。

第一阶段，实习生进入实习学校，进行教育实习。从实习学校看，由于疫情影响，实习学校对接收实习生有诸多顾虑，但一旦接收后，从实习工作安排、实习生见面会到实习考核等，有一套完整的工作流程，有序而高效，反映了实习学校长期以来作为实习基地，所具有的实力和能力。从实习指导教师看，大部分指导教师有丰富的一线教学经验和指导实习生经验，对实习生既严格要求又耐心友善。在教学实践方面，课前对备课讲稿反复修改，课后进行针对性的点评。在班级管理方面，传授给实习生的班级管理技巧实用有效。实习生对指导教师的评价普遍较好，信任度较高。

第二阶段，一个月后实习生应实习学校的要求，结束实习，带队教师为实习生量身定制了内容丰富的研训方案（见表1）。

表1 教育实习（第二阶段）设计方案

① 指教师资格证考试、教师入职考试。

第一阶段的教育实习，对于实习生而言，可谓喜忧参半。既有初为人师的成就感，也有囿于能力的挫败感，更多的是个人在职业体验、教学能力、管理能力和就业方向等方面，存在的诸多问题和困惑。但这些问题和困惑，因为各种条件的限制，很难在第一阶段的实习过程中得到系统的梳理和理性的疏导。事实上，即便是在以往教学实习时间能够保证的情况下，实习指导教师或带队教师都难以静下心来全方位地为实习生的困扰“把脉问诊”。

于是，笔者在第二阶段的研习中，安排了专题讲座、教学案例研讨、教学视频制作、就业指导实操、反思与交流等5大类、25场研习活动，涵盖职业精神教育、教学实践、班级管理实践、教研实践和就业指导等内容。特别是8场专题讲座，邀请了既有长期实践经验又有系统思考探索的名师开讲。如，浙江省功勋教师郑青岳的讲座《教学研究历程的几个足迹》，以个人的成长为例，从职业理想、教育理念到实践成果等方面展开，给实习生上了一堂有情怀有思想的职业精神教育课。浙派名教师、中学副校长徐林建的讲座《新时期班主任工作实务》围绕“如何成为一名合格的班主任”，结合大量的案例，阐述了班主任工作中的理念、策略和能力养成，深化了实习生对班级管理的认识。浙江省特级教师包建新的讲座《作文教学的有效策略研究》，从认知、方法、思维等维度探讨中学作文教学，有理论分析又有实践操作。这些讲座针对实习生的“痛点”，解决实习生的“难题”。特别是经过一个月的教育实习，实习生对自身能力优劣有所了解，在此基础上，安排名师讲座和名师教学案例研讨，能够帮助实习生有效深化实践层面的认知，促使实习生将碎片化的感性认知上升到理性思考，也弥补了教育实习中指导教师较为单纯的经验化指导。实习生听了讲座后，撰写了总计60篇、8万多字的思考和体会文章。这种实习体验后的反思，是理论与实践相融合的思考，有一定的深度，有效地提升实习生对教育工作的认知，也提高了实习生的专业水平。

在教育实习中融合教育研习模块，能够使教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中《中学教育专业认证标准（第三级）》“教育见习、教育实习、教育研习递进贯通”［2］的要求在教育实习阶段就得以体现。

二、拓展教育实习形式

采取多种形式，丰富教育实习的体验，提升教育实习效果，培养实习生自主研训能力。

以往的教育实习，实习生的活动空间是实习学校，主要参加实习学校的教研活动，形式比较单一，随机性较强，系统性较弱。疫情背景下，实习生不得已缩减了在实习学校的时间，但返校后的研习活动却使教育实习的形式更为多样化。笔者设计的《教育实习（第二阶段）实施方案》，分为三个单元。每个单元围绕一个目标，比如，第一单元主要针对第一阶段的教育实习，第三单元则主要针对就业。各单元以各种形式进行探究、行动和反思。

第一单元的研训（见表2），主要安排了三类活动：第一阶段教育实习总结与成果交流，名师教学视频观摩研讨，关于教学实践、班级管理实践、教研实践的专题讲座。这样设计的目的是，在实习生尚能保持实习现场感的时候，以体验者、观察者、反思者的多重视角，形成对过程和问题的较为整体性的认知与思考。

表2 教育实习（第二阶段）实施方案

“第一阶段教育实习反思与交流”是圆桌座谈形式，要求实习生做好10分钟发言的思维导图，有条理有重点地就第一阶段的教育实习工作发表看法。4场8个名师教学视频，要求实习生分小组自主研讨，结合第一阶段实习中上课、听课情况，进行比照、讨论和辨析。4场专题讲座主要围绕教学、班级管理、教研等实践性活动，要求实习生在听了讲座后，撰写思考和体会文章。

第二、三单元的研训（见表3、表4），主要有五类活动。除了专题讲座和总结交流外，还有视频制作、外出观摩学习、仿真模拟面试等。专题讲座主要是职业精神教育与就业指导，力求将价值观引领与学生的现实需要相结合，获得最佳的效果。总结交流的重点是“教育实习活动材料汇编”，实习生分工合作编撰了总计79页图文并茂的教育实习活动材料，这份材料记录了他们的成长历程，很有价值。当然，编撰的过程也是一种能力训练。“分组录制教学视频”本身就是教育实习的一个环节，因为有前面的培训打底，加上时间也较充裕，视频录制质量明显提高。此外，还组织实习生赴中学观摩青年教师教学大比武，亲身体验特殊情境下的教学活动。仿真模拟面试则是重要的实操演练，下文将具体论及。

表3 教育实习（第二阶段）实施方案

表4 教育实习（第二阶段）实施方案

三、创新教育实习与就业一体化培训方式

将教育实习与就业有机结合，通过实操演练提升实习生就业竞争力。

当前，教师资格证考试、教师入职考试，仍然是大部分师范生要面对的竞争性考试，其重要性不言而喻。尤其是面试环节，大家普遍感到有难度、压力大。因此，帮助实习生熟悉面试流程，掌握方式方法，从而正常发挥、自如应对，是教育实习与就业培训的契合点。浙江省特级教师王针桂《考证、考职面试指导》和台州市名教师、中学校长陈斌官《积十年，成一学——从评委角度看模拟上课》的专题讲座，全景式地介绍和分析了考证、考职面试中的关键点，实习生受益匪浅。

同时，安排了4场仿真模拟面试，创设了全程仿真模拟和全员仿真模拟的教学现场，以实操演练的形式，帮助实习生充分体验面试的流程和现场感。

全程仿真模拟就是流程仿真、操作仿真、现场仿真等，实习生从备考室开始备考，到进入面试室完成面试，全程沉浸于面试氛围，明确每一步骤的内容和要求，知道应该如何更好地展示自己的能力，并在面试结束后自省存在的问题和不足。

全员仿真模拟则是实习生不但模拟面试者，还轮流模拟面试考官和工作人员。实习生通过扮演考官和工作人员，转换角色，换位思考，从考官和工作人员的角度感受和理解面试。这真是一个很有意义的实验，比如，当实习生变身为考官时，他们对面试者的提问相当犀利，也能够提出一些很好的问题，并能针对面试者的表现进行具体的点评。当他们站在考官的立场，才真正认识到面试者条理清晰的陈述、流畅准确的表达、自信有度的仪态有多么重要。这种实习生的相互教育与自我教育，从某种意义上来看，效果强于教师苦口婆心地讲道理。

进行仿真模拟面试，不仅给实习生提供了实操演练的机会，更重要的是创设了互动开放的学习环境，实习生以主动学习的姿态，积极参与到学习过程中，他们跃跃欲试，尝试各种角色，而不是被动接受培训。所以，这样的培训形式得到了实习生的高度肯定。坦率地说，如果不是疫情的影响，教育实习阶段是不太可能有时间安排实习生进行类似的研训，但事实上，这类研训的效果相当显著，对实习生的能力，特别是应对面试的能力有很大的提升。

综上，在教育实习中融合教育研习模块、拓展教育实习形式、创新教育实习与就业一体化培训方式等，对于实习生而言，成效显著，正如他们所言，“这段原本倍感迷茫的时间里，我们30位实习生，人人有事做，天天有活动，收获满满。”对于实习带队教师而言，其设计与实施过程都需要投入大量时间和精力。最初因为疫情的影响，从学生学业的角度考虑，但在全力投入工作的过程中，在实习生倾力参与的过程中，逐步体悟到其多方面的价值：一是很好弥补了实习时间的不足，解决了实习生提前返校后造成的学业上和心理上的“空档期”，提高了实习生的能力和水平；二是充分认识到教育实习中加强教育研习的重要性，在实习生成长的同时，也提高了带队教师的水平；三是促进高校与中学的合作，推动更多中学名师进大学课堂。特别是在教育实习这一师范生学业成长的重要节点上，这样的面对面交流尤为重要。

对师范生教育实习的思考与探索，其现实意义首先在于更好地应对疫情。2020年的疫情，明示我们每一个人，不确定性已成为一种常态。近期，许多师范院校《关于做好2020年师范生教育实习工作的通知》中，都有这样的备注，“如因疫情原因，根据上级安排，实习工作有所调整，学校将另作通知。”所以，及早做好应对方案，防患于未然，才能降低疫情对教育实习的影响，保证教育实习质量。

但更重要的是，疫情期间的思考和探索为改进教育实习提供了一个重要的契机。笔者认为，教育实习过程中存在着一些亟需改进的问题，如，由于实习学校的层次差异、实习指导教师的能力差异，对实习生的指导在“质”和“量”上都存在很大差距；实习形式相对单一；与就业对接的意识不强等等。所以，学校、院系和带队教师需要整体设计、精心组织，在实习过程中融合研习活动，使研习与实习过程相蕴相含、相辅相成，并促进实习形式的丰富多样。同时，强化实习生在实习过程中的就业意识，不仅要通过仿真模拟面试之类的研训提高就业竞争力，更要引导实习生重视身份代入与意识认同。这样，势必能够有效提高师范生教育实习质量，促进师范生的专业成长。