分层教学法在高职计算机教学中的实践

2020-12-07廉新宇

魅力中国 2020年42期

廉新宇

（唐山工业职业技术学院，河北唐山 063299）

随着教育领域发展的步伐不断加快，各高职院校也在不断扩大办学规模，高职院校在谋求发展的同时也面临着诸多问题，其中最为突出的是生源更加多元，目前高职院校招生主要面向技校毕业生、高中毕业生、中专生和职高生等。生源多元造成了学生水平的不均等，但是无论招收的是哪一类学生，在入学前对于计算机的知识储备都存在着差异，这样一来将造成教师在教学实践过程中无法保证教学质量，针对生源复杂的情况，在计算机教学过程中需采用分层教学的方式进行。

一、对授课对象分层

高职在开展计算机应用课程前需要对学生进行分层，这是分类教学开展的基础，实现学生合理分层，才能够为下一阶段其他类分层奠定基础。在进行分层的准备阶段，计算机教师需要全面了解学生的情况，其中包括：Office 办公软件掌握程度、入学前计算机知识积累情况和计算机操作熟练度等，然后组织考试对学生的上机操作、理论知识掌握等进行深入了解，在考试过程中教师需要进行巡回，在巡回过程中了解学生计算机应用的整体情况。考试结束后，教师将本次考试的成绩作为开展分层教学重要参考依据，同时还要积极采纳学生对分层教学的意见，最后综合各类因素来完成学生的初步分层，将学生分为A 层、B 层、C 层。其中A 层对象代表的是计算机理论知识扎实、上机操作较为熟练的学生；B 层代表的是对计算机知识初步掌握，操作水平稍差的学生；C 层代表的是对计算机未形成初步认识的学生。

二、教学备课的分层

课堂教学的实质是师生进行教学的双向互动，教师主要是通过学生对知识的掌握程度来评价教学是否有效。在开展分层教学时，可将竞赛式教学和分层指导纳入到分层教学中来，通过大量的实践证明该方法能够取得预期效果，同时学生上课的积极性也有所提高。例如教学VF 的创建表过程中，A 层学生能够通过自主学习的方式来完成教师布置的学习任务；B层学生通过小组学习来合作完成教材内的建表内容；C 层学生则是需要教师进行演示与讲授基本知识后，方可基本完成教学内容。

三、教学内容的分层

高职院校开展计算机基础课程时，通常情况下主要是以驱动模式为主，以问题为导向。班级内展开分层教学不光根据学生的情况进行分层，同时还要对教学内容进行分层。将阶段性学习内容进行分解，同时各部分之间存在着连贯性，实现了教学梯次进行，由单个知识点的讲解逐渐过渡到综合运用。在教学过程中，每部分知识都进行梯次教学，同时每个梯次再进行分层，从而又形成了若干个梯次，知识点之间，题与题之间都建立了联系，形成了知识的闭环，在讲解每个类型题时，对A层学生要求能够解决高难度题，确保中等难度题的正确率；B层学生能够解决中等难度题，尝试解答高难度题；而C层学生则是能够直接解答低难度题，将整个知识链上的知识与学生实际情况结合起来，确保学生全面掌握所学知识。整个课堂设计需遵循由浅入深的原则，确保每个学生都能参与到课堂教学中来，通过该模式教学，实现学生的全面发展。

四、计算机作业分层

老师布置作业的目的是为了使学生能够掌握课堂教授的知识，同时还能对不同类型学生学习情况进行反馈。所以，教师需要考虑如何布置作业，对于不同层次的学生设置不同的作业类型。A 层学生主要是以提高计算机操作为主，在此基础上能够进行创新；B 层学生主要是提升计算机应用的熟练度和灵活应用理论知识，激发该层次学生学习计算机的兴趣；C 层学生需要掌握计算机基本操作为主，通过设置例题来引导该部分学生进行模仿，激发他们学习计算机的信心。总而言之，课堂作业的设置能够使学生体验到学习的成就感，充分调动学生学习计算机的积极性，在设置作业过程中，不能只关注作业的数量，而是注重其质量，确保学生能够独立完成。

五、对教学评价进行分层

期末考试主要是以考察每个层次学生的计算机应用能力，其前提是展开分层评价，避免因考试内容过于简单，引起该层次学生的逆反心理或考试内容难度过高导致低层次学生出现厌学情绪。在考察过程中，需要根据学生的实际情况来进行考试内容的设置，要涵盖多方面内容，包括上机操作题、基础知识题、讨论题和文字录入题等。例如在进行Excel 电子表格制作考试时，教师可根据情况设置不同档次，在求和、求平均值的题目中，能够使用基础公式解答，如果使用复杂函数则视为高分。在考察过程中，基础不好的学生能够基本完成制作，基础好的同学能够将表格制作得更加完美。这样一来，一方面激发了学生学习计算机的热情，同时还能培养学生的创新思维。