借力乡土资源 为学生打开项目化学习大门

乡土资源中蕴含着丰富的地理历史等知识，它贴近实际，容易被学生理解接受。在初中历史与社会课堂中注意联系乡土资源进行项目化学习，有利于学生理解基础知识，会使社会课更具有乡土性、实用性、趣味性和信服力，进而提高教学的有效性。那么，研究什么？研究的策略和路径如何寻求就值得我们来探讨。

一、社会教师在组织学生进行项目化学习的现状和原因分析

我们学校社会教研组在2017 学年开始在七年级中开设了拓展性课程“好美诸暨”，展现的氛围确实异常冷清，大家不团结协作，自顾自地忙着自己的事情，拓展性课程并不如意。

同时，七年级社会教师在利用乡土资源进行项目化教学的现状又如何呢？我们学校的调查结果显示，教师对于乡土资源利用的意识淡薄，从而制约了教学方式的改革。可见，教师在平时的教学中不注重这方面资料的积累，课程资源意识不强。

课堂传统教学模式依然是教师主讲，学生附和，这样根本不能体现学生课堂学习的主动性，几乎不开展项目化学习，长此下去是不利于学生的全面健康发展。

七年级历史与社会教材修改后充实了地理内容，强化了史地综合，突出了对区域案例的教学，通过参观调查，既有助于师生增加了本地乡土地理知识的了解，又学会了社会调查的方法，培养学生的合作团队精神，培养了学生沟通协调组织能力。

二、借力乡土资源，开展项目化学习的策略

（一）按“需”设置项目化学习实施方式

项目化学习可以结合七年级历史与社会课程知识，根据学生掌握的知识和研究的兴趣等方面确定。我们学校社会教研组根据调研学生的需求，加以教师的建议，最终，以“专题——主题——小课题”的项目化实施方式被确定下来。

“专题”就是基于学生的成长需求，分年级设立不同的研究领域。

“主题”就是根据学生的知识发展水平，在不同的学年包括寒假暑假围绕专题设立不同的研究项目主题。

“小课题”就是学生基于个人的兴趣，围绕主题选定或确定适合自己的小课题。经过学校教师备课组评审后，组织实施。因为考虑安全等问题，小组外出活动考察更多放在周末和寒暑假进行，还要依托家委会组织，在活动中，学生会活动大量第一手资料，有拍照，有采集，有记录，有查阅资料，有撰写报告等。

（二）寓项目化学习资源于课堂教学

初中七年级历史与社会课堂教学中利用项目化学习资源可以采取结合、渗透的方法，把乡土、乡情、乡风、乡俗等一系列的乡土资源用这种直接或者间接的方式方法融入到教学教材的相关内容中去，一是可以丰富教材内容，二来可以开阔学生的视野，增强学生爱国、爱家的情感。

在学习项目化学习课程过程中，一部分内容可以通过项目化学习获得，让学生感受家乡的风土人情、风俗习惯来学习地理知识，贴近学生的生活实际同时又丰富了教材内容。可以开展生活化地理教学，例如让学生进行地理考察实践活动，亲身体验大地万物，让学生自己拍摄有关地理的照片，并进行参赛展览等等提高学生的兴趣。

（三）融项目化学习于家校合作实践活动

在项目化课程设计中，我们可以把学生的课题研究与学科知识的学习、拓展与运用以及家校之间的社区服务、社会考察、社会实践等巧妙融合在一起。

我们学校随每一届家委会的成立后，家长参与学校项目化实践课程成为一项重点工作，由校级家委会，年级家委会，班级家委会和和指导教师构成的队伍，在大家共同努力下项目化学习由此有了组织保障。

（四）策划好项目化学习方式评价

每学期的项目化学习小组活动结束后，从项目开始到结束，需要有过程性的收获就像我们的自主课堂一样，学生进行分组，交流与展示，然后教师对其进行评价总结。

三、结语

总之，项目化学习成为社会学科教学的重要部分，在提高初中社会教学的有效性方面切实取得了明显的效果。我在此抛砖引玉，希望能引起广大地理教师的注意共同对项目化学习进行研究，为更好开展项目化学习而共同努力。