《影视文学》课程教学创新实践探索

在文化产业发展迅猛的当下，随着抖音、快手、微视等各种短视频的出现，人们的日常生活内容和生活观念都发生了巨大的变化，在影像视频无处不在的大环境下，作为《影视文学》课程的专业授课老师，根据应用型人才培养模式的教学目标，结合丰富的网络教育资源，

学习先进的教学方法，在《影视文学》教学上不断尝试创新，取得了良好的教学效果。实施创新课堂教学模式是一个最重要的途径，就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。

一、教学创新，必须改变两种错误的观念

创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。教学创新想要有效地实施，必须改变以往的两种错误观念。

教师照本宣科。“教有法，但无定法。”这里前一个法就是指教育中的规律和原则，教育教学活动必须坚持和遵循教育规律和原则。但是，这个“规律和原则”并不是一成不变的，“无定法”是指教育要顺应学生们的自然天性，符合学生的学习能力，适应时代发展的需要，以培养学生的应用能力为目的，要在基本教育规律不变的前提下，不断地创新教学模式，做到教与学与时俱进。

以往《影视文学》课程教学中，老师完全按照教学大纲要求进行教学，自己从观念上就给自己“上了锁”“画了圈”，觉得一定不能出纲，也不能出错，既然教学大纲要求的知识点，那一定是最重要的，那我们就按照教材，几乎一字不差地给学生传授到。很容易就变成照本宣科。这样的教学会是怎样的结果呢？老师觉得自己很认真，辛辛苦苦备课，兢兢业业授课，所有知识都特别重要；学生听得几乎都是枯燥的理论，没有兴趣，更谈不上对影视文本的理解，觉得课程没意思。如此一来，教和学处于一种不对话状态，没有一个畅通的沟通通道，教学效果更是谈不上。

老师权威式“填鸭”教学。自古至今，教师都是知识的传递者和传授者，韩愈说“师者，传道受业解惑也。”一个老师几乎承担着学生在成长过程中所有的精神食粮供给，不可谓不重要。但是恰恰是这种重要性，让老师会有一种绝对权威性的观念。“我说的一定是对的。”“你们必须听我的。”“这些知识都是特别重要的，必须记住。”“我不要你觉得，我要我觉得！”这些权威式的教学思维，造成了我们在过去很多年都是老师“填鸭式”喂给学生自己觉得营养丰富的知识粮食，无论学生喜不喜欢吃，吃了能不能消化，这些都造成了学生对学习的厌恶。《影视文学》课程以往教学中，作为授课的笔者也曾经有过此种填鸭式教学。每节课满堂灌，几乎都是老师觉得特别重要的理论知识，讲四十多分钟理论知识，学生机械式记笔记，不动脑子，也不用动脑子，教学效果甚微。

照本宣科与权威填鸭这两种传统的教学模式，大大束缚了老师的教学创新，也影响了学生创造性思维的开发，更谈不上能培养出有动手能力的创新型人才。

二、教学创新，翻转课堂是有效途径

翻转课堂式教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。

《影视文学》课程过去授课时，基本上是以老师的讲授为主，讲授的内容大多也是理论知识。在应用型人才培养模式的要求下，经过探索，老师决定改变以往的满堂灌理论讲授模式，采用线上线下结合翻转课堂，把学生变成学习的主体，老师带着问题去引导学生思考，激发学生的学习动力。

制作短小清晰小视频线上观看。

老师在课前录制好8到10分钟左右的视频，上传到学习通、名华在线等网络授课平台，让学生在课前规定时间看视频。这些视频内容主要是这节课需要学生掌握的理论知识，还有老师就线下上课会抛出的问题。学生观看完后，要在脑海里思考老师的问题，以便课堂互动。除了自制教学短视频之外，老师也可以多利用网上优质教育资源，实现共享。比如优质的慕课视频、微课视频，有与本节课知识相关的优质慕课视频，也可以直接让学生观看，这样不是为了老师轻松，而是希望学生能够接收更多元更高层次的知识。无论是自制视频还是网络共享视频，所谓殊途同归，目的和效果是一样的。既不占用课堂教学时间，又能够在简洁明了的理论学习后学会自主思考，学生兴趣浓厚，创造性思维提高，教学效果良好。

带着问题线下师生共同解惑。线上理论知识已经学过，老师在教室就视频中提出的一个问题，面对面和学生交流，共同解答。这其中，可以就一个问题班级分组，各小组内部沟通交流，最后选出组里的“发言人”陈述本组的观点，其他小组和老师，对本组所发表的观点可以提出自己的质疑或者肯定，可以直接与“发言人”进行问答，也可以提出自己的补充意见建议，以丰富完善发言人的观点，最后由老师总结梳理观点最终定型，各组以此类推，这样，就会一个问题出现多种不同的答案和观点，开拓了学生的思维。在此，我们以具体案例说明。

《影视文学》中关于影视文学剧本故事情节一章的内容，老师在两次课程的线上小视频里，就常见的经典20种情节模式，做了详细清楚的讲解，并且在视频里最后提出了一个规定情境的虚拟情节，让学生按照理论内容的理解，发挥自己的想象力，把规定情境情节完成。老师提出的是“新婚当晚，半夜新郎发现新娘不见了”，然学生们完成情节的补充和完善。学生们脑洞大开，用了一节课时间，几乎每个同学都说出了一种情节可能。最终，按照同学们提供的情节思路，老师整理出了八种可行的情节，分别是：“骗婚”“逃婚”“谍战”“玄幻”“梦游”“被抢”“时间黑洞”“人格分裂”等。根据这八种可行性情节，课后按照影视文学剧本的格式写成完整的剧本或者段落，学生从场景格式到情节的构筑都掌握了可行方法，真正让写作能力成为自己的本领。规定了一种情境，竟然能够推理出八到十种可行性的情节，这就是以学生为主体的翻转课堂达到的神奇效果。

都说兴趣是最好的老师，通过翻转课堂实现教学创新，大大激发了学生参与课堂互动学习的兴趣，学生愿意学，爱学，学得开心，学得效果自然就好。

三、结语

教育是利国利民之百年大计，教师是教书育人之中坚骨干，教学是重要的基础环节。培养怎样的人才？如何培养优秀的应用型复合人才？这应该是每个高校教师在教学中思考的问题。教育为本，教学创新，路漫漫修远兮，吾辈当孜孜求索！