初三语文课改的体会探析

一、要进行改革，必然要达成三个转变

（一）教师角色调整为新环境下的教师，要成为研究型、专家型的教师

他不但“能”教，且“会”教；不仅要精通本专业的相关知识以及技能，而且一定要了解一些专业的边缘知识；除了要坚持探究新理论和开拓新思路之外，还一定要不断从过去的教育活动中积累与总结经验，努力让自身认知从感性层面上升至理性层面。如同马卡连柯谈到：“没有教育理论我是难以工作的。”

（二）教学模式的调整

社会每天在更新，学生生活在多种经济共存、多样文化冲突的现代化社会。反省课改存在形式主义的主要因素，是我们未能真正的坚持以学生为本，师生的思想感情难以得到良好的沟通与交流，要积极贯彻新课程改革精神。

（三）教学思维的调整

新课程标准的主要思想与基本要求会直接影响到教材的内容编写以及思想表达等方面。新教材与传统教科书有显然的不同，教师要迎合这一改变，最关键的是解放思想，大局在胸，全面了解教育的根本与课程改革的关键思想，逐渐构建新思维模式，新行为对策。这就代表着学生的学习一定是一种实现内部需求的自主发现的过程，应该在教学过程中帮忙学生提高其创新力。

二、要进行教改，一定要达成两个方面的优化

（一）改进教学的推进及反馈制度

一个综合性的教学平台一般都包括两个环节，即教学推进与教学反馈，这两个环节是相辅相成的且主体都是学生。

（二）改进教学评估制度

在应试教育的大环境中，社会通常用升学率的高低来衡量一个学校教学水平的高低，而学校则用分数的高低来衡量一个学生的学习能力。教学评价过程中不能一味地追求分数与升学率，应该对老师的教学过程进行评价，看哪位老师授课给学生带来的帮助更大，哪位老师分析问题后学生学习效率更高。如此才可以令教学过程得以全面的改进。

（三）要让学生主观能动性获得全面的反映

加强学生的听说读写各项能力的锻炼，将四个方面的练习联系起来。从学生的认知能够与接受能力出发，具有针对性地选择教学方法、设计教学课堂，创设能够提高学生学习积极性的教学情境，全方位调动学生自主学习能力。

三、重视自主、合作、探讨学习形式的高效性和教师评估的科学性

课改的关键是推动学生的发展和学习形式的改革。新课程的学习内容更重视施展学生的自主性、创新性和综合型，伴随课改的深入，语文教师的疑虑和困境会更加的凸显，自主、合作探讨的学习形式本身就会出现形式主义，教学质量降低，一节课在教师的几个“好”的评估声中结束。自主、合作、探讨的学习形式应结合教学的不同时期和学生实际，精心设计，在学生创造地理解与利用教科书的整个过程中全面发挥主体作用。真正的走进学生，用心的体验学生在教学活动中的各类感受，如在某个过程中要达成怎样的教学要求，重点和难点在哪里；哪些课文要重点学习，让学生牢牢的记住；什么内容让学生实践，自主施展。教师的课堂评估要坚持能推动学生语文素质的全面提高、推动学生全方位发展的价值取向。在全面的做好课堂评估的同时，自觉引领学生主动参与，全民参与，课堂交流期间师生都是教育活动的主人。

四、以全面提高学生的语文素质方面来设计作业

作业是学生学会知识的反馈，教师应以同等、认可、尊重和谦虚的态度，为学生布置作业。所设计的作为可以全方位调动学生自主学习能力，突出学生的个性特征，提高学生学习积极性。通过这样，学生才易于形成要做作业的欲望。教学期间可按照教科书内容设计作业，多视角调整作业形式。

五、结语

总的而言，对初中生来说，要全面地推进教改工作，不但是教师要对教学的各个方面进行分析，还需大致了解学生的基本状况。要想成功实现新课程改革目标，必须要坚持从增强学生的综合素质出发。