基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究

小学语文群文阅读，通常是小学语文教师在课前拟定好议题，围绕着教材重点内容，然后跟小学生一起共同探索和讨论一个或多个议题，通过分组合作、内容分析、问题解答、共享结论的方式，最终达成对所选议题的共识。通过师生间共同阅读和沟通讨论，能构建更丰富的知识体系，从而延伸拓展出不一样的感触，使学生对文章的理解更加深刻全面。

一、小学语文群文阅读教学模式探讨

小学语文群文阅读模式，通常分为以教材为主的单元整组阅读教学，突破教材的阅读教学，以一篇带多篇，延伸拓展阅读的阅读教学。小学群文阅读教学模式，可以帮助学生在学习单篇或多篇文章的过程中，多维度理解同一事物的不同角度下的含意。比如同样是写乌鸦喝水，小学部编版教材重点写的是乌鸦的聪明，能借助外力帮助自己得到利益，而教材外的文章可能会展示乌鸦详细的内心活动，以及通过其他途径方式喝到水的过程，从而拓展小学生思维能力，认识到虽然最终结果不同，但过程可以是丰富多变的，不同的方式还会导致不同的结果导向，使得小学生思维模式更加灵活多样，面对问题的产生也能学会从容分析不同的解决方案，或者与不同的人探讨，听取意见并选择合适的方式，这对培养小学生人格起到很大帮助。

二、小学语文群文阅读教学模式开展

要想小学语文群文阅读模式顺利展开，全面提升小学生语文素养能力，就需要教师在日常工作中不断改良和研究教学方案，通过集中会议或定期不定期的头脑风暴，探讨小学语文群文阅读过程中出现的问题，及时发现解决。为了更好地开展教学活动小学语文群文阅读教学可分为以下几个模式：

（一）形成有条理、有规划性的小学语文群文教学体系

学校及小学语文教师应建立初步的小学语文群文教学体系，并通过教学模式的开展和探索不断丰富其模式和规章制度。在日常教学过程中，小学语文教师应根据小学生的实际情况，进行差异化、有针对性的教学，教学内容由浅入深、从简到繁，帮助小学生逐步习惯并深入参与到小学语文群文教学模式当中。

（二）开展教育实践活动

在小学语文群文教学过程中，小学语文教师要分析判断不同层次的教学材料，根据实际情况运用到课堂当中，课前要确定好议题，预判课堂开展过程中出现的问题和疑虑，创设合适的情景开展群文教学阅读，让小学生分析模拟自己如果是书中角色该如何行动，帮助学生更好的理解文章内涵和情节设置。定期汇总小学语文群文教学情况，从中分析问题并解决问题，在实践过程中逐步完善小学语文群文教学的各个过程，达到精细化教学。

三、小学语文群文教学模式意义

小学语文群文阅读教学模式的有效展开，能提高小学语文教学的效果，培养小学生独立学习的能力，通过教材与课外读物的文章对比，了解到不同文化背景和写作手法，能丰富小学生的文化视野，增加小学生的阅读量，提高小学生的阅读理解能力，同时还能起到启蒙的作用，培养小学生对语文的兴趣和语文运用能力，提升语言表达能力和创新思维等，通过文章分析和语句判断，掌握更多的知识和内容，培养更深层次的精神世界，帮助小学生在阅读中树立正确的世界观、人生观和价值观，丰富小学生的内心世界，提高对阅读学习的积极性，增加对外界的好奇心和探索欲望，同时通过对教材革命题材的阅读探索，培养小学生爱国主义情怀。

四、结语

小学语文群文阅读模式在小学教育体系中的顺利开展和完善，离不开教育行业、学校和师生的共同努力，只有不断丰富和完善过程，才能形成一套完备的小学语文群文阅读教学理论，帮助小学语文教师提升自身教学能力，不断提高教学质量，从而更好地引导和影响小学生语文学习的积极性和理解阅读能力，激发小学生创作灵感，培养文章鉴赏和分析能力，全面丰富小学生精神和内心世界，从而培养出有主见有志向的祖国未来花朵。