读写结合策略在小学语文习作教学中的应用

◎丘招娣

一、结合教材编排，创建重点

以现行的小学语文人教版统编新教材三年级上册为例，都是以单元为单位进行编排设计的。每一个单元都有一个特定的主题，如关于成长、秋天或者爱国等。并且，有些单元会在文章体裁方面进行区分，如散文、诗歌或者童话。在读写结合的过程中，教师可以根据教材的编排特点，合理地划分教学层次以及教学结构，逐一地将写作要点传递给学生，逐步提高学生的写作水准与写作意识。比如在统编新教材课后习题都有些“照样子写一写”的思考题或者专门的小练笔。学习完三年级上册统编教材第三单元的童话后，单元习作设计进行童话的创编。充分抓住教材特点，进行读写练习。在教学的过程中，教师可以在每完成一个单元活动后，都组织学生进行有效的单元总结，促使学生回顾在本单元中所掌握的写作要点与写作信息，构建完整的思维结构，增强学生的学习认识奠定基础。

二、通过课文教学，仿写训练

在小学语文教学中，学生会接触到很多著名并且在专业领域具有一定建树的作家，如安徒生，张秋生，郭风等。每一位作家都有不同的写作风格和技巧。所以在习作训练中，教师可以引导学生学习并了解这些作家的写作方式，尝试利用他们的手法展开写作训练，以此既能够提高学生的写作水准，同时也可以让学生更好地了解不同作家之间的区别，切实有效的增强学生的学科素养。以陶金鸿先生的《秋天的雨》为例。这篇文章是一篇典型的散文。陶金鸿先生以真实的写作风格，描写了秋天的雨。文章中应用了大量的比喻句以及拟人句，让整篇文章所营造的风景栩栩如生。在讲解完这篇文章后，教师就可鼓励学生仿照这种方法，选择一个自己喜欢的季节对其加以描述。如夏天的风、春天的雨等。在学生完成习作训练后，教师也可鼓励学生之间彼此交换展示作品，让学生在阅读他人作品的过程中，察觉自身的不足，自我丰富，自我优化，进而提高自身的写作水平。

三、巧设阅读问题，引导思维

在小学语文教学中，很多教师都会发现小学生由于个人能力不足，思维不成熟，在阅读文章时经常会出现囫囵吞枣的情况，无法找到文章中的重点内容，也无法体会文章的价值。并且，学生会由于自己的这些问题，而导致在写作时所写出的文章毫无质量，甚至不存在完整的逻辑思维。对此，在读写结合的过程中，教师可借由阅读教学，合理地设计问题，以问题带动学生的思维，开拓学生思想，加强学生的想象能力。

以《搭船的鸟》这篇文章为例。在教学中，教师可根据文章内容为学生提出一些问题，例如作者为什么要详细描写翠鸟的外貌和捕鱼的动作？文章的主体是鸟，为什么在文章开头描写了景色？通过这些问题帮助学生理清文章结构及逻辑。如此一来，当学生在进行写作训练时，也会下意识地调整自己的文章顺序，促使自己所写出的文章更加富有逻辑，提升写作质量。

四、引导课外阅读，丰富内容

综合来说，当前我国小学生在写作方面所形成的效果并不尽如人意，很多学生所写出的文章，平铺直叙，千篇一律，没有情感。产生这一问题的原因主要在于，在传统的教学理念中，大部分教师在写作教学时，都会让学生背诵一些范文，或者要求学生掌握一些模板。学生没有切实的体验，所写出的文章自然只是词句的堆砌，比较空洞。

在现代教学环境中，教师需要调整教学理念，引导学生开展一些读书活动，让学生在课外阅读亲身体验中，丰富自身的情感，提升写作质量。例如在引导学生学写日记的过程中，以阅读绘本《蚯蚓的日记》为切入点，进行读写训练。在读了有意思的书后，鼓励学生把自己想说的话，以文字的形式记录下来，比如写好书推荐、读后感等。与此同时，教师也可以拓展阅读素材，为学生提供一些关于人文地理类的文章，丰富学生的体验以及感悟，如此一来，其所写出的文章更加富有情感内容也更加充实，容易引起他人的共鸣。

五、结语

总而言之，在小学语文习作教学中，适当地引入读写结合策略，能够缓解学生的紧张感与学习压力，同时也可帮助学生积累大量的写作素材和经验，有效提高学生的写作能力。在读写结合的过程中，教师可以以教材为基础，通过有效的课文教学以及问题设计，加深学生对于文本信息的理解，丰富学生的课堂体验。同时教师可以进行广泛的课外阅读中丰富习作内容，逐步打造完整的写作思维体系，增强学生习作综合水准。