小学高年级语文读写结合阅读教学策略探析

◎卜绍鸿

语文是小学教育的重要基础学科，是学习任何学科的前提和基础。在小学生的学习生涯中，小学高年级是最关键的阶段。这一时期学生语文学习中读写结合模式极为重要，教师应重视对学生读写教学方法的指导。此外，在读写结合的教学中，学生认为阅读方面比较简单，但在写作方面的教学中，部分学生兴趣不高，写作技能不强，甚至存在抄袭现象。在此基础上，教师应正确引导学生，调动学生的积极性和主动性，重视阅读和写作，使学生真正理解读写教学的意义，体会到阅读和写作的乐趣，改变错误的观念，从而提高小学生的语文学习效率。

一、养成良好的阅读习惯是基础

罗杰斯，著名的人本主义教育家，他曾经说过：任何教师所能讲的和所能传授的知识，大多都是死气沉沉、一成不变的、无用的知识；只有学生自己发现并探究的知识，才是活的、有用的知识。新课改还不断强调学生是学习的主体，在阅读课堂中，教师应当将更多的时间留给学生，让学生自己去阅读，去感受，养成阅读的习惯，这是陪伴他们终身的好习惯。正所谓读写的结合，代表阅读和写作是分不开的，而阅读往往是基础，只有阅读眼界开阔了，写出的文章才更加的有底蕴。

二、情感流露后进行观后写作

观后感一般是阅读完一篇文章或者书本之后，思想和文章产生了共鸣，进而进行的感受记录。学生可以将自己的所观所想记录下来，抒发自己的情感和内心变化，从而加深对文章或书本的了解。教师在让学生完成阅读之后，可以适当地引导学生，抒发自己的情感，用文字表达自己，提升对观后感写作的兴趣。例如在教学《美丽的小兴安岭》一课中，教师可以先要求学生速读一篇文章，了解文章的大体内容，之后教师进行详细的讲解，学生在阅读中遇到的问题也可以向教师提问。之后在教师的带领下，进行文章的细读，可以让学生将自己喜欢或者好的句段用横线划出来，后期摘抄到自己的素材本中。教师对重点内容和词汇进行讲解，之后再根据写作背景、作者的思想情感等进行分析。此后，教师可以要求学生以小组的形式对这篇文章进行个人观点讨论，课后进行观后感的写作，可以从多方面表达自己的情感以及学习到的内容，在不断地联络中提升自己的写作能力。

三、按照阅读篇目，进行仿写和续写

在小学阶段，教材内容大多都符合学生的年龄特点，所选的文章文采斐然，既满足了小学生的学习需要，又为以后的写作提供了好的参考文本。课堂教学中，如果学习一种文章，教师可以让学生进行片段或语句的仿写，加深对所学内容的记忆和理解，可以模仿文章的修辞手法、文章的写作形式等，学生在教师的指导下进行练习，可以丰富学生的写作技巧。许多文章在结尾处没有表达完整，从而给人留下了无限的遐想，教师可以引导学生完善文章，使文章按照自己的理解和想象表达完整。

例如，在教学《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》和《墨梅》这几篇课文时，可以先让学生基于自己对古诗意思的理解说一说自己的观点，之后可以让学生对古诗进行扩展延伸，在不改变古诗原意的基础上改写成小文章的形式。这样可以加深学生对古诗的理解，趁此机会也锻炼了学生的写作能力，一举两得。

四、认真观察生活，养成勤记日记的习惯

日志是学生积累写作经验、积累写作材料的重要途径之一。但在平时的教学实践中，不少学生，把记日记理解为记录一天的活动，然后便失去了它作为写作积累经验的基础。平常增加学生阅读量，通过阅读增强生活经验，能使学生更仔细地观察生活，从思想和情感上记录生活中的点点滴滴，摆脱流水账的现状。从生活的视角来理解阅读和写作，感受阅读中的生活趣味和表达能力的美，能大大提高学生的写作能力和写作兴趣。

五、结语

在小学高年级的教学中，培养学生的阅读能力不是一蹴而就的，将阅读和写作结合在一起进行阅读教学是个缓慢的过程，需要教师及时转变陈旧枯燥的教学模式，耐心教导和正确启发，促进学生阅读能力的提升，进而不断地改善学生的写作素养。