小学生口头语言到书面语言的训练

吴晶

（辽宁省本溪市实验小学，辽宁 本溪 117000）

从人类文化的发展顺序来说，总是语言先于文字，说总是走在写的前面。小学低年级的看图说话即口头语言的训练，看图写话则是向书面语言的过渡。为了培养学生的书面语言，教师应把培养学生的口头表达能力放在第一位。

一、有计划地培养口头表达能力

虽然说得好不等于写得好，但如果说不好那就一定写不好，说是写的前提和基础。小学低年级实行“先说后写”是十分正确的。

（一）说一句完整话

从学生入学开始，无论是语文课还是数学课，或是其他学科。在课堂教学中，教师都要求学生“说完整话”。例如，老师问学生：“树上有什么？”学生答：“小鸟。”这样回答，老师一定不满意。应该这样来回答：”树上有一只小鸟。”“同学们在干什么？”“同学们在教室里学习。”或用“我”说一句完整话：“我是一名小学生。”“我要做一个爱学习的好孩子。”要求不重复别人说过的话，把句子说得通顺合理。到了二年级，要求更高一些，如：什么时间，谁（什么）在什么地方做什么（怎么样），要求照样子写句子。早晨，爸爸在操场跑步。春天，花儿在花坛里开放。这正是说一句完整话的延伸和发展。

（二）说好连贯的句子

小学教育要求学生掌握的书面语言，不是简单的句子和句群，而是以篇章形式出现的连贯语言。所以，口头表达能力的训练也要把说好连贯的句子放在重要的位置。要为学生创造说话的机会。可以命题也可以自由交谈。在这方面，魏书生的做法十分值得借鉴和学习。课堂教学的第一环节，组织教学，魏老师总是先让学生说一段话，然后才让学生们坐下。这一段话的内容丰富多彩，有时是背诵，有时是老师出个题目，今天的天气——让学生无拘无束地说话，既可以训练学生说好连贯的句子，也可以丰富他们的词语，久而久之，学生就能说得流利，语言畅通。

（三）上好看图说话课。

看图说话是说话训练的最好形式之一。一年级上学期，看图说话的画面情节都是很简单的，教师一般是通过提问题来帮助学生观察画面的主要内容。在初步观察的基础上，引导学生有顺序地、仔细地观察，培养学生观察画面的基本技能，学生可以根据画面人物的表情、动作来想象人物的心情和语言。在提问题时可以连续提出几个问题，训练学生根据老师所提问题连贯地说话，丰富学生的语汇，发展连贯性语言。

二、抓好口头语言向书面语言的过渡

一年级上学期已出现看图写话的练习，这时期的写话训练还不是作文训练，学生书面语言的表达，还有口头语言的特点。应制定出周密的计划，抓好口头语言向书面语言的过渡。

（一）把好识字关，奠定阅读基础

识字是阅读的基础，大量地识字能开阔学生的视野。在识字过程中，要注意形近字和多音字的区别与使用。

（二）大量阅读，积累丰富的词汇

杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读和写作有着很大的内在联系。模仿是儿童的心理特征之一，阅读优秀的文章，从中受到启发，受到陶冶，不知不觉中获得写作经验和技巧，老师应向学生推荐一些童话故事、战斗故事、科幻故事等等，让学生摘录精彩优美的描写文字，准确、恰当的词语，来增长知识，丰富语汇。

（三）解放思想，大胆写作

学生在认识了许多文字，阅读了一定数量的文章后，已经可以提笔练习写作了。在初步练习时，可以放手让学生去写，写自己的感受、想法，这时先不要指导他们怎样构思，怎样布局谋篇，那样会束缚学生的语言表达能力。这时期，写日记，编童话都是很好的途径。学生在作文时常常会问老师：“不会写的字，可以用拼音代吗？”回答是肯定的，应该允许学生以音带字，这样才能畅所欲言，促进口头语言向书面语言的转化，开发学生的智力。

三、帮助学生掌握规范的书面语言

学生在初步作文时，可以让学生展开思路去遐想，把所想到的全部写下来。当学生已经能顺利写出自己头脑中所想内容后，就应该开始讨论和修改文字，推敲词语和句子了。

（一）使用文字要准确

文章中的错别字就像米里的沙子，再好的文章，出现错别字也会大大减色。因此，教师要注重讲清字义，把容易混淆的字放在语言环境中来理解，多做练习，加深印象。

（二）词语搭配要得当

词语搭配的练习，课本当中有一部分，但远远不能满足学生作文的要求。教师应从课外多找一些词语让学生来练习搭配，也可以结合句子、短文来训练。

（三）文章中不要多次出现同一词语

如果文章中重复出现同一词语，就会给人一种单调的感觉。汉语的词汇是多样的，表示同一意思的词会有十几种或几十种，所以要尽量避免同一词语的多次使用，要学会用同义词来替代。

真正的书面语言，是上下文一致，词语丰富，能很好地反映事物质量特征和积极面的语言。所以，培养学生的书面语言，还应注意句子之间的联系，使用好关联词。最好早练早写，从一年级开始动笔，循序渐进，逐步掌握规范的书面语言，为将来能写出语言得体、结构严谨、脉络清晰的文章打下良好的基础。