小学数学教学中对错题资源的有效利用

2020-12-07孙士坤

赢未来 2020年4期

孙士坤

凯里市第八小学，贵州凯里556000

在小学数学教学课堂，教师通过利用错题资源，提高了学生对于数学知识的掌握能力，利于加强数学课堂教学质量。因此，通过实践分析，从多方面总结了提高数学教学过程错题资源利用水平的措施。

1 巧妙运用错题，激发学生的兴趣

小学生在完成数学题目时，总会发生各类错误，多数教师仅在教学活动中对学生出现的问题给予指导，再将正确的解题方法传授给学生。这种教学方式会导致学生即便再遇到相同的问题，还会犯同样的错误。其本质原因在于教师在实施教学活动时，对错题的利用效率不高。因此教师需重视并巧妙利用错题开展教学活动，引导学生自主掌握改正错误的方法，从而激发学生产生学科探索的兴趣。

如针对下述问题：伐木人分成两组，对森林里共300 棵树进行砍伐。如果第一组需要15 天全部砍完，第二组所需时间仅为10 天，则如果两组同时进行，所需时间是多少。此后教师还可继续提问，如果砍伐的树木变成600 棵，则需要几天时间才能全部砍完。此时多数学生均会依据上一题目的计算结果得出12 天。教师便需引导学生验证自己的计算结果。学生通过再次计算可知，时间长度并未发生改变。教师还可提出其他数值让学生计算，不论树木的棵树变为多少，答案都是6 天。这其中的原因是什么？有何规律变化？出现错误的理解误差在哪里？上述种种问题均会调动学生积极思考，从而在兴趣的促进下高效完成学习任务。

2 教师正视错题，提升学生的信心

小学生由于学习经验及知识储备不足，因此出现错误也是可以理解的。但仍然有部分教师难以客观看待学生出现的错误，总以批评的态度要求学生改正，认为自己的教学劳动并未获得预期的结果。这便导致学生逐渐对学科学习活动丧失兴趣，也无法调动主动性来探索学科知识。因此教师需侧重加强对错题的重视程度，有效利用错题资源辅助学生形成学习的信心，以更为主动和积极的态度来完成学习活动。

如教师可为学生提出下述题目：班级学生人数为30 人，要去看电影。如果电影票价格为20 元，则需花费多少钱购买电影票。此时教师可让学生代表将自己的计算过程列在黑板上，通过对比可知，有些学生的计算过程为30+20=50，有些学生的答案是30×20=600。对于两种不同的解答形式，教师可引导学生进行分析和讨论，最终确定正确的解题方法。教师可针对错误的计算方法进行分析引导，让学生明确意识到自己出现错误的原因，以及具体的改正方法，从而深刻把握知识的本质内涵，从而再处理类似问题时便不会出现错误，达到提升教学质量的目的，同时也会维护学生的学习自信。

3 充分利用错题，创新学生的思维

有效利用错题资源可大幅激发学生形成创造性的思维，但当前多数教师仍然会受到传统教育理念的影响，认为学生出现错误便是教学的败笔，并不能以客观的态度面对，这便导致在实际开展教学活动时，错题资源并未发挥出预期的效果，学生的创新思维也未被激发。教师需有效利用错题来激发学生发挥创新能力，深入把握学科知识。

4 结合学生实际，合理开发利用错题资源

4.1 收集错题，建立错题集

对做错的题目进行整理，并不意味着将所有错题均整理出来，而需针对具有典型性和代表性的题目进行整理，并对出现错误的原因进行分析，找到根源，从而能够对这一类型的题目进行熟练掌握，明显降低再次出现错误的几率。如某些题目会经常给学生设置一定的理解“陷阱”，让学生由于难以准确识别出有效信息而发生错误。对此，学生可将该类题目进行整理，并通过对比分析来辨别信息的价值。可见整理错题可作为学生自我完善的有效渠道，也是教师调整教学设计思路的参考。

4.2 温故而知新

学生在对错题进行温习回顾时，也是其进一步巩固知识，及时排查知识盲点和认识误区的重要机会。学生可通过温习以往的错误来深刻把握学科知识，形成新的知识架构，通过反思来逐渐形成完善的知识体系。教师在引导学生开展复习时，也需设计更有针对性的练习活动。教师可带领学生定期对错题集进行回顾，并筛选出典型的错题，随时提出类似的问题，让学生能够加深印象，避免出现重复的错误，更为熟练地运用学科知识。学生在回顾以往知识和出现的错误时，还可为后续学习新的知识奠定基础，这样学生便可以更为成熟的视角建立学科知识的体系，加强新旧知识的联系，不但能够明显降低错误的发生几率，还可为后续的学习总结经验，逐渐形成更为成熟的学科思维。