浅析少儿美术创造思维能力的探究与实践

少儿阶段对知识学习较为敏感，教师要注重引导，积极寻找少儿身上的闪光点。教师要积极了解少儿身心发育特征，尊重少儿意愿，以灵活多样的形式去使少儿在绘画方面有所提升，同时在学习中对各项事物要积极进行探索。

一、引导少儿以发散思维去想象

从目前的教学看，少儿想要创造出什么作品不是件容易的事，在过去教师安排的教学中，对少儿思维存在较多限制。例如，教师一般会展示出一幅画作，再讲授绘画的具体方法，然后要求少儿来模仿。被动模仿的情况下，少儿的思维发挥不出来。应坚持少儿为主体的理念，教师要引导少儿去表现自我，让少儿画他们想画的东西，要求作画必须有感情。教师的主要作用是提供有价值的引子，方便少儿去思考，使他们敢于创作。可考虑展示某个画作的一部分，鼓励幼儿去想象，然后自己去画出其余部分。而在教学阶段，让学生完成绘画不是重点，重点是以内容为依据，尽可能去进行联想。如在大班中，以《各种各样的鞋》的课程来分析，先准备10分钟让少儿去进行思索，可以表达自己的意见，多布置一些画纸，让他们形成自己的草图，此时少儿想象的翅膀已经张开，可以自由发挥。从这里可以看出，少儿在描绘事物时能够表达内心情感，而发散性思维对少儿发展很有益处。

二、提供培养创造思维能力的情境

通过写生课的形式，使思维能力尽快提高。大自然是最重要的素材，教师应找各种办法，为少儿创造与自然接触的条件，使他们能够对自然多一些了解，从而实现丰富思维的目的。例如，安排少儿以树叶为题作画，教师可利用互联网下载各类叶子图片，并精心挑选，同时，在条件允许的情况下，也可带孩子去植物园等地方参观真的树叶。让孩子们作近距离观察，鼓励孩子们积极进行描绘，按自己的想法去刻画树叶。这样少儿就能表现出更多的作品形式。对孩子来说，感性认识是基础，要想使少儿的创造性能够得到最大限度的发挥，必须要有非常丰富的感性认识。在老师看来，全班的作品多姿多彩，树叶作为素材是统一的，可每个人都能表现出自己的东西，每件作品都是独特的。写生使创造有了基础，经过艺术的调整，创造出令人赏心悦目的形象。

三、优化教学工具，提高少儿创造性思维能力

彩笔是在少儿绘画中常用的工具，但对少儿来讲，手指往往被忽略。教师应当解放思想，对绘画的要素进行充分把握，点燃少儿的绘画热情。比如教师在教少儿进行水果等绘画时，由于水果的奇形怪状，少儿由于手指发育不完全，不能用笔准确刻画。此时，教师可建议幼儿以手来作画，用手指点墨，按照自己的理解，在纸上形成自己的作品，少儿在好奇中也提高了自己的动手能力。同时教师要充分利用身边的一切资源，当秋天到来后，校园中各种树叶纷纷落下，此时，教师就可发出指令，让所有的少儿汇集五片形状不同的树叶，教师可先进行示范，拼出一副图，并让少儿分组讨论，对这些树叶能够拼成的图形进行分析，这样少儿就会产生较为浓厚的兴趣，在创作方面也就容易一些。这种活动经常开展，可以发掘少儿的潜质，让孩子们形成独立创作的能力。

四、采用鼓励性的评价

无论是教师或家长鼓励的眼神，真心的夸赞，和蔼的微笑以及卷面的好评，都会使少儿内心获得触动。在课堂教学阶段，我们应当尊重少儿的自尊心，多以鼓励的形式作评价。在多数少儿心中，教师的形象很高大，老师的话语和眼神对他们意义重大。因此，教师应当重视自己的评价，这些对少儿形成创新思维有着较为重要的帮助。此外，教师可以在画画结束后，将所有少儿的作品全部进行展示，让孩子们互相学习，对于比较独特的画作，可让绘画的少儿加以解释，孩子们可以说出自己创作的想法，让他们自己去探索，谁的画搭配最巧妙，谁的画更有特点，自己的画存在的问题，一旦他们认识到不足就会想到下次改正。经过互相的点评，孩子们会逐步获得提高，特别是对那些表现优异的少儿，听到同学的由衷赞叹，教师的鼓励，他们会认为自己的辛苦是值得的，他们今后也会更愿意进行创作。

总之，少儿期对创造性思维来说是初级阶段，这种创造性思维能够表现在很多方面，尤其在美术教学中，其突出表现之一是勇敢地想象，不受客观事物的限制，创作出属于自己的作品。教师应当积极鼓励少儿，使他们不断进步。